日照市中小学素质教育示范学校(4)

教师主导活动时间/学生主体活动时间（一节课）=0.618

学生独立主体活动时间/老师主导活动时间=0.618

    三、重课堂动态生成，着眼学生发展

    在我学生时代的记忆中，有两位老师上课是不用教案的，至少是没有带教案，课讲的十分的精熟。老师讲得行云流水，学生听的如醉如痴，不像有的老师照本宣科会让我听课出现断点。现在想想，这可能会有两种情形：一是老师对于所教的内容烂熟于胸，真的是教无定法，二是老师同样的教案多个班授课，无非多重复一遍而已。我宁愿相信是前者。而现在我从事美术教学，一样的教学内容要在五六个班讲，简单的重复一个教案，总让我感觉教师成了授课机器，这是我无法忍受的。何况由于班级情况不同学生个性差异，相同的教案不一定产生相同的教学效果。因此我认为教学过程是动态生成的，教师应该做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。教学的过程是师生互动的过程，围绕教学目标，通过问题的提出，讨论分析，师生互动中学生不仅接受老师的信息，老师也应该同时接受学生的信息，判断学生的认知基础，审美取向，不断生发，实施不同的学生乐于接受的措施与教法，保证课堂教学鲜活生动。我认为课堂教学是课前预设与课堂教学生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。另外，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。我们听过这样一件事：在一节公开课上，教师正讲得津津有味，学生们也听得入神的时候，一名学生书桌里传来了鸟叫的声音。原来是这位同学把家里的鸟带来了。鸟儿的叫声打断了正常的教学秩序。教师走到学生课桌前伸出双手，说：“同学们学习是这样的入神，连鸟儿什么时候进课堂也不知道。”于是在善意的笑声中，化解了一场尴尬，教师的手已经伸出去了，学生再不愿意也只好贡献出心爱的“宝贝”，经教师这么一说，仿佛并不是学生的过错，顾全了学生的面子。  教师应运用课堂教学机智对教学过程中面千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。教师应保持一颗童心，用心去打造学生心灵的世界，才能使课堂机智发挥它的优势。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。　所以有人说一堂好课就应当越学问题越多。真正的优秀教师不应该只教学生解决问题，而应该教学生如何发现问题。
    四、创造愉快的教学情景    愉快教学，简单地说，就是在教与学的活动中让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识，在愉快中锻炼学生动脑动手能力，在愉快中培养学生当学习的主人。我国古代教育家孔子在《论语·雍也》中说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里所说的“好”与“乐”就是一种兴趣，一个愉悦的心理，一种力求认知和创造的倾向。可见，愉快教学自古有之，现代教育心理研究也表明，兴趣与学习的关系非常密切，只要有兴趣，学生就不会觉得学习是一种乏味之事。通过教师的愉快教学，学生无需有意识地努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣。日久天长，学生就会逐渐形成对学习的持久兴趣。而愉悦的美术学习能使右半脑得到锻炼，促进学生的智力全面发展。
    在学生面前，老师永远是亲切自然的。老师面带微笑和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染，感受到来自老师的关心、爱护、理解和友谊，同时学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，激发起爱老师，爱这门课的相应情感，即使是对待差生，老师对他的尊重、爱护和关怀，能使他自觉改正缺点，避免产生师生间的对立情绪。老师的一个真诚的微笑，一个期望的眼神，一句幽默的话，一个暗示的动作，有时比严厉的批评更能让学生接受，变一切消极状态为积极状态。只有这样，才有利于老师至终贯彻积极主动性原则，使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。
    记得有一次，我让学生们用15分钟时间自由想象地画一幅开心的画来表现自己的情感和精神。学生们都拿出自己的美术本在自由地发挥想象，我在过道上与同学们交流着。忽然，我捕捉到一张特殊的有教育意义的作业，这是一张百孔千疮的作业纸，好像再多一个孔马上就要烂掉似的，我心中不由地有些冒火，犹豫片刻后，终于还是克制了自己的情绪，伸手拿出这件“作品”，当作品一亮相，全班同学轰然大笑，马上又嗄然而止，可能预计到老师定会大发雷霆，乘着这间隙，我说：“人的一切行为、活动都是艺术活动的开始，没有人规定艺术作品只能画而不能戳，这张作业无意中却显示了特有的创造性和想象力，大家一起来看看，是具象还是抽象的？”我把作业举高了一点又说：“透过灯光它让人想象到宏观宇宙无数的星光，如果放到下面，它又让人想象到……”这位调皮蛋作者原本藏到衣领下的脸缓缓地抬了起来，惊奇的眼光中还掺杂着一丝得意，原来自己捣蛋戳出来的一张破纸在美术老师眼里竟成了一件艺术品。接着我又列举了其他一些优秀作业，给同学们讲对待学习的态度是该怎样的，让差生明白，不管结果好坏，只有认真地参与才能真正体会到其中的乐趣，而不是消极的采取放弃的态度。

在情景教学中，巧置情景，也能有效调动学生的感知欲。