日照市中小学素质教育示范学校(2)

    在教学方法上，注重加强对学生差异的分类指导，对共性的问题作集体或小组指导，对于个性的问题则注意抓两头，通过小组间的互助、互补、互动，通过自己的讲解、示范，使学生各尽所长，各显其能。如在执教人教版《美术》实验教材一年级上册《化装晚会》一课时，我根据学生的能力和爱好，将学生分成六个小组，组织有绘画特长的学生对童话中人物进行服装设计，引导和带领绘画基础较差、能力较弱的学生动手剪贴花边装饰、制作立体手工纸帽子……，或充当导演、演员、讲解扮演剧中角色表演情节和解说剧情，使特长学生和困难学生都能按各自的实际，在适合自己的学习环境中，按不同的教学要求达到各自的学习目标，从而获得学习成功带来的快乐。

    在教学要求上，由“一刀切”转向注意发展学生个性上来。教会每一层学生如何学习？如何大力提高学习热情和兴趣？培养真正的学力。对于困难学生C，强调培养其“基础学力”，而特长学生A，则更侧重于“创造学力”的培养，对于一般学生B，则介于“基础学力”与“创造学力”之间，在强调“基础学力”的同时，采用螺旋式上升的教学原则，不断激发和调动其创造力。

    （三）优化合作学习小组，照顾不同层次学生的学习目标。

    课堂教学中，依据学生的差异特点优化合作学习小组，创设激发学生学习兴趣的情境，引导不同层次学生参与到学习活动之中，能有效地提高课堂教学效益，培养学生的能力和发展思维，有助于不同层次学生的学习目标的达到。在以往的课堂教学中，虽然开展了各种各样的教学活动，但仍然难以调动B、C层学生的学习积极性，这主要在于大部分学生缺乏成功体验，导致产生“等待”“从众”等消极的心理。为此，我在实施差异教学实践过程中，针对学生的差异特点合理的优化了合作学习小组，采用差异组合式学习方式，有效的照顾不同层次学生，使其能够达到各自的学习目标，让每一个学生都能体验到学习成功的快乐。

    差异组合式学习方式，通常是四人组成，其中一个为A生，两个为B生，一个为C生，他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，A生对B生“拔高”学习和C生的“达标”学习负有辅导责任，班级排座位的方法是以A生为中心或以C生为中心的“茶馆式”法。这种组内分层法，能激发每位学生的学习兴趣，促进每位学生的能力提高。虽然组内成员之间有程度上的差异，但各层次的成员都能在其他组中找到相对应的竞争对手，以便采取竞争的方法促进发展。这种方式学生的分层是主要的，分组是表面的，是教学和发展的需要，而不是给学生划分等级的依据，是对学生的一种保护措施，同时又促进了不同水平间的合作交流发展提高，使不同层次的学生均能在适合自己的学习环境中，达到各自的学习目标。

    （四）引导学生主体参与，增强不同层次学生的自信心。

    课堂教学中要正确地、充分地展示知识的形成过程，创造必要的学习条件，引导学生主体参与学习全过程，增强不同层次学生学习的自信心。主体参与即是要求每一位学生的参与。如何引导学生主体参与，增强其自信心？我在教学中依据学生存在的美术基础差异，采取了兼顾不同层次学生参与活动的方法。首先，教师根据教材的难易程度和学生的知识基础，精心设计出一些知识层次不同、难易度不同的问题，并作以标记。在教学过程中，教师有的放矢的启发、引导。对于基础比较差的C层学生，让他们解答复习旧知识的问题。这样既巩固了C层学生的知识，又为他们提供了积极参与和获取成功的机会，有效地激发了他们的学习兴趣，调动了他们认真思维、主动参与的积极性。对于基础一般的B学生，使他们能够消化吸收那些知识层次较深、难度较大的学习内容。对于有美术特长的A学生，使他们对那些拓展、延伸的新知识有更加深入的理解，培养他们积极探索、创新的精神和能力，使他们的自身优势得以发展。如，在教学三年级《变幻无穷的形象》1课时，我设计了这样几个问题：（1）这个瓶子的外形有什么特点？它像什么？（2）如果将这个瓶子换个方向看，又会使你联想到什么？引导不同层次学生积极参与思考，观察物品的基本形状，表述其外形特征。在作业设计方面，按照学生的差异设置了梯度渐进不同层次的作业要求，采用星级制。让学生可以根据自己的能力水平自由选择★、★★、★★★的作业，在学习过程中，对于C层学困生的进步，老师及时给予了充分的肯定和表扬，增强了其学习的自信心，使他们在激励的环境中轻松地学习美术，体验到了学习成功带来的快乐和喜悦。实践证明，学困学生也有特长，如有的学生想象力很丰富等等。

    用主体参与的理论指导美术教学改革，并形成一种教学模式，极大地激发了不同层次学生学习兴趣，增强了不同层次学生的自信心。学生的学习兴趣和求知欲望，通过在“做中学”、“画中乐”使每个学生十分轻松地接受了新知识，增强了对美感的体验，提高了学生欣赏美和创造美的能力，增强了不同层次学生的自信心，也使每个学生都知道如何去学习美术，并在学习中提高自身的美术素养。

    （五）针对学生学习能力差异，实施不同的激励评价法。

    《课标》明确提出：“在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”针对这一教育理念，如何进行有效的评价呢？我们深知学生学习美术的能力是有差异的，尤其是对美术技能的掌握，学生的差异十分显著，如果非要让一个某方面能力欠缺的学生，不折不扣地达到全班统一的要求，这样做是不合理的，是违背课改教育理念的，也是缺乏效率的，从心理角度分析，也是不利于学生发展的。针对学生学习美术能力的差异，我们应该让学生自己把更多的时间与精力投到他喜欢的、感兴趣的项目中去。因此，在教学评价中应针对学生的能力差异，制定不同的富有个性的评价标准，让每个层次的学生都能够通过主动参与美术学习，享受到成功的喜悦和快乐，使每个层次的学生个性能力都能够得到发展和提高。为此，我在教学中通常运用了几种方法：