学前儿童美术绘画教育与指导(3)

　　（3）、游戏法激发绘画的热情

　　根据幼儿好玩好动的特点，应力求绘画活动游戏化。如开展“小小摄影家”的游戏，游戏前，教师发给每位幼儿一架玩具照相机，请他们做小摄影家，他们的顾客是教师事先放在教室各个地方的漂亮的布娃娃，积木房、小鸡、小鸭等玩具，要求每给它们照一张相就要画一比张照片。当幼儿听说要当摄影家时，高兴得又蹦又跳，按下快门前还要向小动物们提醒道：“不要动，笑一笑。”模仿起成人来惟妙惟肖，津津有味，并认真画下每一张照片。这样不仅大大地激发了幼儿的创作热情，而且使幼儿陶醉在游戏当中，他们玩得是那样的开心。其它的还有绘画接力，合作画等游戏形式，幼儿都很喜欢，乐于参与。

　　（4）、多种领域活动相结合，启动想象的翅膀

　　绘画活动中，多采用与多种领域活动相结合的方式，激发的情绪感，将绘画与音乐、散文、故事、诗歌相结合，调动幼儿的听觉，根据听到的引起联想和想象，启动幼儿想象的翅膀。欣赏一些名曲，培养幼儿的审美情趣，并把所听所感画下来，如：欣赏《狮王进行曲》时，让幼儿随着音乐进行表演，幼儿自信、自如的表演栩栩如生，表演各种动物的走路姿态，幼儿展开想象，笔下的动物也就千姿百态跃然于画纸上。幼儿还喜欢听故事，利用这一爱好，要求幼儿听完故事后，回忆故事情节及主要角色特征、动态，给幼儿计讲童话《小兔历险记》引导幼儿大胆想象故事高潮后将会发生什么，鼓励多种设想，幼儿敢想了，创造性思维活跃了，自然而然孩子们的绘画表现就会更加积极投入，所表现的内容丰富奇妙，充满热情。

　　（5）、动手做做玩玩，感受创作乐趣

　　美术动手操作能力对提高审美能力，促进幼儿发展创造力有着重大的意义。多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，是绘画教育的必要的途径。幼儿动手动脑，独出心裁地创作，能感受到美术创作的乐趣，体验到成功的喜悦。教师应积极为幼儿创造动手操作的机会，尽可能开展多种手工操作活动，如：纸团印画、印章画、吸管吹画，树叶粘贴、泥工塑造、蔬菜拼盘……在“萝卜黄瓜拼盘”中可见幼儿的创造想象是多么丰富的，他们无拘无束的随心所欲增将现实和想象的东西拼制出来。

　　（6）、幼儿做幼儿讲，在自我表达中提高创造表现。

“小孩子得到了言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。在绘画活动中，给幼儿以充分的机会，让幼儿积极地提问，大胆地表达自己的所想，所感。给幼儿讲的机会，让幼儿能充分的表达自己对客观世界的认识，有利于教师读“懂”幼儿的作品，引导幼儿继续创造。如：在绘画“秋天的果实”活动中，一个幼儿在画好的大树上画满了各种各样的水果，教师问：“你的水果树很漂亮，你为什么这么画？”这个孩子乐滋滋地回答：“有了这种树，人们不用太辛苦，想吃什么就摘什么”。教师恍然大悟，忙引导说：“西瓜这么大，能挂在树上吗？”孩子片刻说：“给它一个网兜吧！”说着给西瓜画了个网兜。孩子的创造就这样在讲的过程中又得到了提高。

2、教师激活性启迪和引导性启发的指导方式，促进孩子的想象力种创造力。

　　改变以前传统的运用范例，示范和讲解，由老师单向传授知识技能的教学方法：运用欣赏观察、讨论交流、尝试演示、思考的方法，多出局部范例，多作局部示范：少出完整范例，少做完整示范。更多的让孩子自由画、创意画，多挖掘幼儿的创造潜能。如：在“可爱的海腾”中，幼儿对于人物的掌握只呈现自己的意识，有幼儿手或手脚都画在头上，有幼儿是单线条画手脚，教师就利用泥工“拼小人”使幼儿了解头和脚该粘在什么部位同时粘在身体的不同位置，人物的动态就不一样。通过这样教给幼儿规律性的技巧，又没框死幼儿的思维，是较可取的。

　　（三）、同家长共同欣赏和重视幼儿的创作成果，提升幼儿创造的自信心

　　心理学的研究表明，年幼的儿童往往是为得到父母和教师的认可而学习。因此，家长和教师认可、评价是非常重要的，也是必不可少的。教师除了在孩子画画时把全部孩子的作品一张一张展示出来让孩子互相审视、交流，通过大家品评，孩子们的自信、自强、自爱逐步增长外，还应指导家长学会了解幼儿，因为幼儿的思维是直观形象的，而成人的思维是抽象的，要想两者达成共识，成人必须学会了解幼儿，观察幼儿，用幼儿的眼睛去看世界，用幼儿的思维方式去思考，因势利导，从而使幼儿主动地去学习。当成人了解了幼儿，并能站在幼儿的角度去欣赏他们的作品时，应对作品给予及时的肯定和赞扬，激发幼儿再次创作的欲望。对于作品中不理解的内容，教师应指导家长并和家长一起与幼儿探讨，以开拓幼儿的想象力和创造力为目标，促使幼儿的潜能在绘画活动中得到更进一步的发展。

（五）结论

学前儿童绘画教育活动是教师引导幼儿使用笔、纸等绘画工具和材料，运动线条、形状、色彩、构图等艺术形式语言创造出可视的、有空间感的艺术形象，培养幼儿审美创造力的教育活动。

教师在指导学前儿童绘画活动开始阶段，要充分调动幼儿活动的积极性；在幼儿进行绘画活动过程中，教师要适时地帮助幼儿理清思路，给予必要的技能和方法上的指导与帮助，启迪幼儿的智慧，触发幼儿进行有创意的表现活动；在绘画活动结束后，要引导幼儿欣赏自己和同伴的作品，使幼儿获得满足感和成就感，引起幼儿对下一次绘画活动的期待和热爱。当幼儿体会到了活动的乐趣时，就会进一步主动探索、产生自我学习的欲望，这就自然地培养了幼儿自我学习与自我教育的意识和能力，有利于幼儿美术能力及幼儿美术教育的长远发展，有利于幼儿一生可持续发展，是幼儿终身学习的动力和基础。

“授之以鱼，不如授之以渔”。绘画活动除了要关注幼儿的创新意识和积极情感以外，还要努力培养幼儿自主探索、自我学习的能力，因此，教师要鼓励幼儿自己去尝试运用不同的材料和工具进行创造性的表现活动。这不是说对幼儿不闻不问、放任自流，教师也要运用一定的教学方法，在必要的时候给幼儿以引导，例如“示范法”，但使用这种方法要注意启发性，并且只示范重点与难点，引导幼儿在自主探索中获得对这一过程的体验和相关的知识经验，而不是教师机械地把工具的使用方法直接“倾倒”给幼儿。同时，良好行为习惯的形成对于幼儿也是非常重要的。因此，在绘画活动中要帮助幼儿养成主动整理工具和材料的好习惯，如安置自己的用品，活动结束时主动清理垃圾并收拾自己的用具等。