浦口区美术教育(2)

综合性学习预先教师设计的越细致、越严谨，越是对学生学习过程有充分的把握，越可能游刃有余，做到使学生学习内容综合为有多个连接扭结的整体网络，才能即挖掘和提升学生学习中生成的问题。那种把教学成效押在教学过程中学生自发生成的想法，是会葬送综合性学习的。

四、准度——“错位”不等于“综合”

“准度”即把握美术综合性学习的“准确度”。不能将美术课上成了历史课、语文课、政治课或其他课，而失去了本学科教学的特征。

美术教育是素质教育的重要组成部分，是学校对学生进行审美教育的主要途径之一。在美术学习的过程中，我们不仅要激发学生创造精神，提高美术实践能力。形成基本的美术素养，还要陶冶学生高尚的审美情操，完善学生人格。一些美术教师在教学中把握不住教学的重点或难点的准确度，在“综合”中一味地突出美术学科的德育功能，以为这样就是完善了学生人格，就是体现了美术学科的人文性质。但是失去了美术教育的学科特点，迷失了美术教学的方向。如：有的教师指导学生欣赏列宾的《伏尔加河上的纤夫》时，为了让学生更深地了解画，综合了沙皇时期的历史知识、政治知识及相关的音乐欣赏，“忙”了一节课，激起了学生对沙皇的憎恨，对劳动人民的同情，但从美术的功能看这幅画到底“美”在哪，学生毫无认识。又如：一位教师上《乘车印象》，带着学生回忆思想品德课学过的内容，关心弱者，主动让座。结果对没有反映这种思想的学生作品一律要求重画或修改。美术课完全上成了思想品德课。

综合性学习作为这次课程改革的一个亮点，已受到教育界广泛认可和赞同。然而，“水能载舟，亦能覆舟。”如果不能把准“综合性学习”之舵，必将使其误入歧途，乃至“覆舟”。