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浅谈高中美术鉴赏课的教学方法

2012-07-26 00:00:00　来源: 潮州日报 　暂无网友评论

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　　教学活动都有其一定的教学结构。高中美术鉴赏课的问题探究法教学作为一种探究式教学方法，是从鉴赏中提出问题并指导学生探究问题开始。问题探究法教学是教师在课堂教学过程中引导学生自主探索问题的教学方法，是一种以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的教学活动。问题探究法就是通过问题探究的形式使学生成为课堂教学的主体，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生在课堂教学中体验、理解和应用的艺术研究方法。

　　一、问题探究法式教学实践环节

　　1、创设问题情境，激发学习兴趣，培养学生“想问”。美国心理学家布鲁纳认为：“在教学的过程中，学生不是被动的消极的知识的接受者，而是积极的知识探究者。教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”因此，教师应努力创设探究性学习的情景，激发学生发现问题探究问题的强烈欲望和兴趣，使课堂变为探究性活动的课堂。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对美术课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。例如《外国现代雕塑艺术》一课中，为了介绍汉森的超级写实主义雕塑作品，我先用课件展示多幅汉森作品，学生对写实性极强的作品产生强烈的兴趣并引发疑问后，提出问题：这些作品是雕塑吗？学生马上查找资料，回答是雕塑，是超级写实主义雕塑。教师随即提出下一问题：作者是如何创造如此写实的人物形象？学生思考，发现作品采用了新型材料，学生在热烈的讨论中找到了自己的答案。

　　2、营造和谐氛围，鼓励学生质疑，培养学生“会问”。学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。因此，教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。

　　3、教师重点点拨，实现认知飞跃，使学生“会学”。教学环节的设计，教师指导学生将知识理成线、结成网，及时查漏补缺，抓住知识的精华和内在联系，完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会学习方法。一旦学生学会进行知识整理，就抓住了知识的精华和内在联系，就完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。

　　4、留有空间，体会成功。前苏联教育家达尼洛夫说过：“教师对学生讲得越多，从而留给学生独立的获取知识、独立思考和进行活动提供的机会就越少，教学过程的活力和效果就越低。”在课堂教学中，教师把问题提出后，应让学生有较宽余的思考和探究问题的时间和空间，让他们有更多的体验、感悟、探究、实践的机会。

　　5、实行激励评价，再创问题情境，实现知识“再造”。“会学”是不够的，还要实现对知识的“再创造”，这才是教学的真义所在。正如常言道：授之以渔，简言之就是要使学生有“造血功能”。因此，教师要再创新的问题情境，或者是要引导学生运用所学的知识，解决新的问题。如：中国古代建筑艺术章节学习中布置研究性学习课题，学生课后对泰宁明代古建筑群尚书第艺术特点进行分析，学生自己设置问题，并通过实践探究解决问题。

　　二、问题实践探究活动中应注意的问题

　　1、设计问题要科学。科学地设计问题是问题探究法式教学的中心环节，而且贯穿始终，这就要求教师对教材和教学大纲充分理解，对美术知识的准确把握，并精心备课，准备好每一个问题。创设不同的问题形式：感知性问题、分析性问题、结论式问题。不同的问题形式针对不同的教学内容。

　　2、注重问题的启发性。根据不同欣赏课程的内容要求，提出和组织不同的问题，问题要具有启发性和知识的引导性。构成前后连贯、层层深入、引向结论的问题系列。

　　3、注意问题的开放性。鼓励学生发散思维，在分析美术作品过程中往往是没有绝对的标准答案，有的问题每个人都会有自己不同的感受。教师可激励学生去大胆探究，组织学生课堂自由讨论，鼓励学生进行结论的多重性探索。

　　4、提问要注意知识的前后联系。教师在设置课堂问题时要注重问题所饱含知识的联系性，问题的设置是为了实现本节课的教学目标，通过环环相扣的问题将探究活动引向结论。

　　5、提问要注意广泛性。设计全体回答式的问题、小组回答式问题、个体回答式问题。不同的问题针对不同程度的学生，真正让每个学生都参与到课堂探究活动中来。

　　6、解决问题要彻底。问题探究法教学最终的落脚点是对问题的解决，因此为了达到课堂教学的目的，老师应对学生回答不完整、不全面、不深刻的问题进行补充，或引导学生帮助补充完整。

　　三、问题探究实践取得的成果

　　1、学生会问会学。“问题探究教学法”把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位，学生在教师的引导下，自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使学生逐渐成为会问会学的人。

　　2、教师角色转换能力提高。在教学中可以看到，教师变换了地位，转换了角色，既是知识的传播者、教学活动的组织者，又是研讨的参与者、知识的获得者、能力的发展者。教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的钥匙，帮助他们学会了学习。当学生遇到疑难时，引导他们去想；当学生思路狭窄时，诱发他们拓宽；当学生“山重水复疑无路”时，带领他们步入“柳暗花明”的佳境。

　　3、教师的教学科研能力得到了提高。在问题探究教学法中，学生会从跨学科、多角度去质疑、怀疑，这就对教师素质提出更高层次的要求，教师传统的教学方式受到挑战，为此，教师解放了思想，更新了观念，改革了教法，在实践探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习。