浦口区美术教育

美术教学中热“综合”后的冷“思考”

凌世贵

美术教学中热“综合”后的冷“思考”

南京市浦口区教师进修学校    凌世贵

美术教育的全面综合性是现代美术教育的趋向，也是现代美术教育的需要。美术作为人文学科，与语文、历史、音乐等学科存在着天然的关联，与自然事物和社会生活有着千丝万缕的联系。以美术实践活动为基础，开展丰富多彩的综合性学习，为培养学生的综合学习能力和综合实践能力创造了极好的空间。恩格斯曾经说过：“呈现于我们面前的是一幅由种种联系和相互作用交织起来的画面。”美术教学内容不仅仅是这样的“画面”。这样的“画面”只是一个知识点，只有把这些点，这些“画面”联系起来，才能产生艺术的美感，激发心灵的美德。因此在美术教学中综合性学习既符合教学规律的要求，更符合对客观事物的观察，引导学生发现美、得到美，潜移默化地促进美德。特别是在目前分科课程的背景下开展综合性学习，以综合性学习主题带动本学科知识、能力及思想方法等的整合，能够使学生对所学内容形成完整的认识。

但是，自从新一轮课程改革提出“综合性学习”的要求，“综合”如一股热浪袭卷着教育教学各个领域。以至于一些教师只要上课就“综合”，无论什么学科都上得五花八门、热热闹闹，这才算“好课”。其实， “综合”并不是各学科知识的简单叠加和拼凑，而是异质要素间的相互碰撞和交融，形成一种共生共容的生态关系。在综合性学习的实施过程中我们一定要把握一个“度”，才能真正使“综合性学习”促进本学科知识和能力的提高。

一、适度——“杂烩”不等于“综合”

综合性学习提倡与其他课程结合，开展跨领域学习，强调应突出学习的综合性，但如果搞形式主义，盲目地为“综合性”而“综合性学习”，抛开自己的学科特点搞综合，或者停留在表面的大拼盘、大杂烩；或者无限抬高综合性学习的作用，是综合性学习缺乏主题，都是错误。开展综合性学习，要明确综合的基础是本学科，综合的出发点和归宿，也是为了实现本学科对学生成长的作用。就学习内容而言，虽然可能需要综合相关学科的相关内容，但一定要以本学科的学习内容为主。

例如：新的“课程标准”颁布不久，听一位老师在上《春天的景色》，教师为了体现综合性学习的特点，课刚开始，便播放一段《春天在哪里》的歌曲，学生脸上马上如同花儿一样绽放，的确营造了一种宽松和谐、室内外春色融于一体的教学气氛，把学生的兴趣一下子调动起来，跟着唱了起来，边唱边自由舞蹈。为让学生对春天有更多的热爱和了解，老师打开录音机，伴随音乐，开始朗读朱自清先生的散文《春》：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……”。教室内一片宁静，学生已被带进了朱自清笔下和美的春风里，被那大自然的亲情感动。这时老师问学生： “朱自清写得春天如此美丽，那你还知道哪些写春天的诗句或片段呢？”（学生回答）接着让学生讨论：“你了解有关春天的什么知识？”然后让学生到室外的花圃、草地“找春天”（恰逢初春）。回到教室再播放“春天”的画面让学生欣赏。最后还有几分钟时教师布置这节课的主要任务：创作一幅描绘“春天”的画。至于如何创作，如何将前面的内容融合到画中，只有学生自己“悟”了。这堂课的确“综合”了，并且“综合”了语文、自然、音乐几门课程的知识，但美术课程的目标又是如何落实的呢？学生的美术素养形成了吗？这样一堂课“过度的”综合，却抛开了美术课程本身，已违背了综合性学习的宗旨。

二、深度——“热闹”不等于“综合”

我们现在的教学形式确实单一，需要有更多样化、综合的活动的形式，这是我们改革学科教学的重要措施。但是课堂上本学科知识的深入学习、能力的培养依然是主要任务。如果把综合性学习理解为形式地加入其它学科的内容，像《春天的景色》这节美术课那样，让美术学科披上五花八门、热热闹闹的 “外衣”，而美术知识、美术能力却丝毫没有触及，“综合”已背离了本质。美术综合性学习不是美术知识、美术技能和其他学科知识的简单组合，这样的综合看似热闹、活跃，但只能称之为浮在表面“拼接”。真正的综合则是通过巧妙的美术课程的设计，将艺术活动过程中感知、创作、欣赏与反思的环节沟通，将美术学科内部有机地融为一体，同时，还要将美术与其他学科有机联系起来，发展学生的整合创新、开拓贯通、跨域转换等各种能力，促进学生的全面发展。

三、尺度——“放手”不等于“综合”

综合性学习强调自主，在教学过程中特别注重以学生为主体的研讨和探索，培养学生自主学习能力。但是在对学生“放手”，给学生充分地自主权时，教师的主导作用不能忽视。在综合性学习中，无论是方案的制定、学习过程的探究，还是学习结果的评价，甚至连探究的形式、方法、学习中出现的问题等等，教师都要在事先考虑的基础上给予充分的关注，并根据实际情况及时给予必要的引导、调控、指导。

有些教师把综合性学习简单化成学生的课外活动，放任自流。曾听过一节美术综合性学习活动课——《我与服装》，教学效果极不理想。课后经过了解才知道教师在课前只给学生一些分组、学习范围等问题的指导，学生学习开始之后就没有参与、过问，以为这样就是培养学生的自主实践动手能力，就是给学生一个发挥创造潜能的空间，却没有考虑学生的兴趣爱好尚须教师去激发，学习中遇到的问题还需教师帮助解决，导致学生或因缺乏兴趣和相应的知识、技能，学生对自己心中的服装样式却无法恰当的描绘出来，不知所措，则敷衍了事。这样的综合性学习似乎以学生为主，放手让学生“自主创作”，但结果却失去了“自主”，远离了“综合”的本意。其实在综合性学习的过程中学生自主创作并不是简单地指学生一个人学习和创作，而是指学生在教师的组织、指导和激励下主动地进行自我学习、自我创作、自我展示、自我评价。