论高中美术教学的改革(3)

误区三：“教师中心”剥夺了学生的选择权

教师通过游说的方式对学生多次“游说”，致使文化课成绩考试不好的学生最终走上自己并不喜欢的学习美术之路，不仅影响了美术人才的人文质量，更为重要的是：它是违背学生自己的意志的。好多学生说：“老师都找我谈了10多次话了，我都不好意思不走了，其实学美术是我从来没想过的，再说，我在文化班老师也不会重视我，我就试一试吧！”我们无法想象学生的自我设计，就不用说自我奋斗了。据统计，某县一中2003届美术生中真因美术兴趣或基础好而学美术专业的学生不到20%。他们的将来会热爱自己的职业吗？在高中阶段我们老师的任务应该是教会学生自主选择，而不是帮学生选择。学生到了这么大，早就应该要自我设计、自我奋斗了。

误区四:部分学校的评价体制直接打击了教师的工作积极性

以投票选举的方式评选优秀或衡定美术老师的工作量，一方面看来它显示出民主，遵从了少数服从多数的组织原则，趋于合理。另一方面它应该又不符合某种科学道理。长期以来，由于学校在考核美术老师时并没有依据什么具体的标准或是根本没有考核而默认为平均水平，使得老师认为干好干坏一个样，从根本上扼杀了老师工作的积极性。而这些确定美术老师工作量的教职工代表们，又将这些看在眼里，记在心里，并依据他们对美术课的理解[美术老师，多轻松，你看他们（美术欣赏课）又没有什么作业批改，课堂（专业班）上很少讲大课，多数时间是学生自己画……]来认定美术老师的工作量，如此循环往复，老师的积极性不仅不能提高，反而大受打击。我们可以作这样的假设：让所有的教代表依据老师的表现核定其他科目（如语文、数学等）老师的工作量，合理性有多大？也许可以这样说：以现有的消极行为去核定美术老师应该做的事情并以此作为判断的标准是在用消极的标准制约着老师的工作积极性。而另一方面，不改变人们对美术老师的这种根深蒂固的观念就是美术老师优秀了，在这个群体中以无记名投票的方式选举优秀恐怕对人数相对较少的科目老师来说都不尽公平。虽然教师不是为当优秀才努力工作，但如果评价方式没有激励教师的工作，而是屡屡让他们受到挫折，这个评价体制恐怕要考虑改进。如果学校领导都不懂得各学科的特殊性，那么其他老师懂得的不会很多。俗话说，“隔行如隔山”。人们认为一节美术课的工作量只相当于其它科目的6/10或8/10。我想这不可能会变成一种对美术老师激励的机制。

综上所述，究其实质还是一个：没有把学生的终身利益发展放于首位，而升学率、招生率这种关系学校名声和眼前生存的指标一直在导向着人们的思想，还是一个观念问题。为此，我有如下几点想法：

第三部分    提  议

一、更新教育观念，把培养“人”作为美术教育的首要目标

围绕高中美术教育目标，结合当前全球化和信息化带给青少年学生的身心影响，我们应高度重视学校美术欣赏课的教学，各级各类高中除了添置应有教学资源以外，更应重视检查美术教师欣赏课的教学情况，领导可以随堂听课，建立相关考试考核制度，切实把美术欣赏课放到和美术专业课同等重要的位置上来。教师要积极创造条件，利用互联网、校园网，收集有关的美术课题的信息资源，制作色彩纷呈的教学软件，开展生动活泼的课堂教学，灵活掌握教学形式，让美术欣赏课和实践成为高中学生欣赏美术、体验美术，享受美术的过程，进一步强化他们养成终身爱好美术的兴趣，为使全体高中学生具有更健全的人格而努力。

另外，为了真正地把美术教育建设成培养人的综合素质的学科，更好地衔接好小学、初中、高中、大学的美术教育，各个学段毕业生的合格都应该增加美术基本素质的考核科目，以促进其良性循环。

二、各部门要瞻前顾后，为社会更新与人的可持续发展而努力。

应该说，学生上大学比不上大学的利益还是要多些，但是如果我们的美术专业这样热招下去，必将造成极大浪费。1.浪费家长的钱。2.浪费大学的人力。3.浪费学生时间和青春。为此，我们可否考虑：

(1) 提高美术高考招生的文化素质，将40%的文化差距逐渐缩小到一个合适的范围，真正的艺术人才应是文化和专业都强的人，文化素质低谈何创新。

(2)分流一部分人走职业技术化的道路，技术与艺术还是应该有根本区别的。

(3) 改革美术高考的制度或组织形式，能否将美术专业课也放在学生本地考试，这样做对于美术生的管理、减少家长的经济负担都有利。

三、还学生选择的自由。

作为一个教育者，在现在这个提倡民主、多元的社会里，首要的是要学会尊重学生的个性。老师教会学生选择，不是强迫学生选择，还学生以选择的自由是最起码的要求，得根据学生实际情况来引导，这是关爱个体生命价值的基本体现。要让学生自主地发展，首先要把他们视为和自己平等的“人”，以学生的长远利益着想。不要教育者自己的眼前利益而误了学生的终身。

四、加强师资培训工作

走出高中美术教学的误区，教育者的素质是第一位的。一方面，有许多事情不是上面没有好的政策，而是执行的过程中出现了“对策”，特别是山区或贫困地区，由于有这样或是那样的原因，这里的学生与发达地区的差距已经触目惊心了，教育应该缩小这种差距而不是拉大这种差距。为了缩小贫困地区与发达地区的差距，加强师资（尤其是偏远地区的）培训工作尤其显得势在必行，因为没有好的教育观谈好的教育是枉然。偏远山区特别是山大人稀的地方，由于经济、通讯等方面的原因，这里根本就没有相应的师资，要想从全体学生的根本利益出发，教育主管部门就应多多平衡甚至是倾斜于贫困山区，让教育者特别是领导或不够优秀的教师多出山学习，或派优秀者进山，让他们点带面，改变学校评价体制，推动落后地区高中美术教育的发展。另一方面，在改革中，教师要身先士卒，等着上级的指示来改革，等着社会力量带领我们，那社会是永远难于前进的。我们要勇当改革的先锋，不是等到家长和社会来提醒我们，上级行政部门来催促我们，而应该是我们来给社会当先进力量，将进步的意识传给一代又一代。从我做起，自己培训自己，做终身学习的榜样。

第四部分  结束语

高中美术教育面临的问题还很多，在信息瞬息万变的社会里，老师只有不断地学习，更新教育观念，才能在把握学生终身发展的大前提下，以人为本，注重过程，让教学、自己、学生随时处于一种互动生成的状态，让教学走在学生发展的前面，走在社会发展的前面。在世界经济全球化和信息化的今天，高中美术教育到底应该做什么，这是一个永恒的话题，因为唯一不变的是“变”。