让美术教学在有序中有效(2)

      我们应重视练习时间的个别辅导，尽可能使每一次作业达到练习要求，以提高技能辅导的效率来推动作业质量的提高。目前，在备课和课堂教学活动中如何作练习时间的个别辅导研究较少，提高学习效率还大有文章可做。我认为一次作业至少要进行二次面向全体学生的巡视辅导。第一次巡视辅导应在作业开始的三至五分钟内。每次作业总有学生在构思构图等问题上做得不妥，这类学生的练习若不予以及时纠正，则后面的大量练习时间即便很认真也是失败成定局。作业开始，教师快速巡视一遍，画面布局不当之类的问题及时纠正掉，为全体学生的作业可能达到成功创设一个好起点。第二次辅导是继第一次后至完成的较长时间内，主要是观察分析学生对教学重点难点的掌握运用情况，以及个性创造性能力的发挥情况，据学生的知识能力起点予以不同辅导，使教学内容中规定学生必须掌握的技能在这一时间内予以落实。如此抓课堂练习效率，学生不会操作的现象定可改观。   

      儿童美术作品是儿童独特的个性和创造性的表现。正因为儿童具有天真率直的心灵，没有拘束，所以能把自己的感受大胆地诉诸形象，创造富有特点的美术作品。儿童个性和创造性表现在美术作品中，决定了作品的面貌人人不一样。这种“不一样”的存在，要求教师对每一学生的个别辅导也“不一样”。练习过程中，教师应鼓励全体学生用独特的观察、思维、想象，大胆表现各自的独特感受。同时，应俯下身去，观察每个学生的作业效果和心态，轻声地个别交谈，给以恰当的个别辅导。这样的个别辅导，应是对学生渲泄个别独特情感的渠道的沟通，是美术课特有的提供给学生发现个性、发展个性、发挥创造才能的机会。美术课有大量的练习时间，这时教师的责任是忙于“不一样”的因材施教，这是区别于其它学科的又一重要特点，是美术老师在课堂练习时间应承担的责任。   

      三、作业评价时形式应向多元化发展   

      儿童美术作品应是“不一样”的，作业讲评的确成了伤脑筋的事。面对全班“不一样”的作业和学生的这种心理状态，如何设计讲评这一环呢？

      我认为作业讲评首先应注意紧扣课堂教学要求，因为每节课的教学内容和要求不同，所以讲评也有不同的话可讲；其次要注意培养全体学生的自信心，据素质教育的需要，除了考虑作业的质量外，对于那些认真参与学习、大胆表现自己的真实感受的同学都应给予肯定，给予鼓励，特别是那些学习有困难的学生，鼓励比批评更能增加他们的上进心。这也是“以人为本”教育理念的具体体现

      讲评的形式除了语言讲解外，还应注意把学生的作品展示出来，让学生有机会多观赏其他同学的作品。展示方式应根据教学内容的特点来设计，如窗花展示于窗上，挂件就悬挂起来。这样做不仅创设了接触其他同学作品的机会，也使学生直接体验到作品的适当展示才是作业的最后完成。在众多的讲评方式中，全体同学的作品都展示出来，不失为一种讲评的上策。专用教室的黑板应整大块都钉上铁皮做成磁性黑板，这样用小吸铁石固定作品就很方便，学生作业完成后自行上前放上自己的作品。展示全部作品，有利于全体同学平等地建立自信心，更有价值的是全体同学能获得一个开放交流的环境和机会，能在这么一个难得的环境和机会里感受、议论、切磋、沟通。其内含远远超出教师选几份作业讲评一番。

      总而言之，美术教育新一轮课程改革的路还很长，我们必须积极探索，扎实工作，努力开创深化美术教育改革的新局面。

参考文献：

    《美术课程标准》（实验稿）  （北京师范大学出版社）

    《优化美术课堂教学之我见》 （黄凡  人民教育出版社）  

    《教学审美化原理与实践》  （郭城　张景兰   西南师范大学出版社）