让美术教学在有序中有效

让美术教学在有序中有效

赣榆县黑林镇中心小学  顾青

内容摘要：

      在新课程改革开展得如火如荼的今天，小学美术课堂教学中依然存在教师语言过多，美术形象提供不足，作业指导和评价不适当等情况。面对新课改，美术课堂的“路”在何方？下面本人仅从知识传授、练习辅导、作业评价等方面，谈谈对小学美术课堂教学思路的认识：一、传授知识应该以“形象语言”和“实践演示”作为平台；二、练习辅导既要落到实处，又需因材施教；三、作业评价形式应向多元化发展

关键词：美术  知识   辅导   评价

       在新课程改革开展得如火如荼的今天，小学美术课堂教学中依然存在教师语言过多，美术形象提供不足，作业指导和评价不适当等情况。面对新课改，美术课堂的“路”在何方？

      下面本人仅从知识传授、练习辅导、作业评价等方面，谈谈对小学美术教学思路的认识：

      一、传授知识应该以“形象语言”和“实践演示”作为平台    

     通过看美术技法工具书，我们不难发现，美术知识的表述往往是很少的一部分文字，后面则是厚厚的一大半图例。这简短的文字加大量的图例，是美术知识得以流传的习俗。我们可以从这样一种特殊的表述方式中领悟到，美术知识的传授固然离不开语言文字，但那些只有用眼睛去看和用心灵去感受的“美术语言”，只能由美术作品去说话，用语言作注解有时会说不清道不明。

      基于美术的这一特点，在美术课中，“形象”就成了传授知识的首要角色。“形象”作为美术知识的载体呈现在学生面前，是直接传播美术知识、技法的“形象语言”。语言固然也可以传递美术信息，但它毕竟只能用语言符号描述形象知识，相对于用形象直接传授美术知识，它就显得间接乏力多了。在美术课中，作为传授知识的工具，课堂用语应为形象服务，因为我们所从事的是美术教学，是视觉形象。

      课堂教学中，老师手拿课本讲上十来分钟，然后学生照课本依样画葫芦的情况比比皆是。这样以来，那些只有用眼睛去看的知识，学生就难以得到了。试想，从美术课充斥口头语言的讲述、谈话、讨论中抽去了形象的提供，抽去了让学生感受造型艺术作品的视觉思维活动，抽去了直接从美术作品中获取知识的机会，那还剩下什么呢？美术教师的注意力应保持在直接的视觉观察，对美术作品的目力接触，学生自己对美术实践的体验上。美术作品的体验很难用语言表述，而用语言表述作品中有些什么东西、作品表达了什么意思则要容易得多，因此很多老师便将精力投于此道。实践证明，根据教学内容的需要，制备具有审美价值的美术作品作为教具，引导学生从具体作品中可以看到的东西出发，也就是从作品所传达的表现内容的特定感觉出发，充分地感知对象，同时以作品讲评、启发谈话的简炼语言讲解知识要点，是体现美术教学特殊规律的好教法，这种引导学生在观赏对象中“看”到美术知识的教学活动，理应成为美术教学的重要方法，它对于培养学生的审美情趣，提高运用形象表达感受的能力，提高美术素养，具有一举多能的功能。

     “演示”对于传授美术基础技法有着特别重要的作用。教师的演示能使技法操作过程一一呈现出来，从而使学生能清楚地辨认材料性能、操作方法、制作步骤、作品效果等基础技法知识，是美术教学中又一特别需要的教法。值得一提的是，“演示”在以往的教学中，往往被曲解为“完成作业的示范”。老师演示后，学生亦步亦趋练完为止。事实上这样的演示反而成了束缚学生的框框，因为学生在作业中的表现是老师的演示无法实现的。从提高课堂教学效率的角度分析，演示确是引导学生理解教学内容、解决教学难点的好方法，不可不用；从提高学生美术素质的角度看，运用演示的教法应是为了使学生尽快地掌握教学内容中的基础技法，而不能使之成为完成作业的规定和示范。

      二、练习辅导既要落到实处，又需因材施教   

      学习美术知识技法的途径，除了老师讲授以外，还有一大半要靠从练习中去体验领悟。美术的练习过程本身也是体验、理解知识的过程。另外，语数作业强调独立完成，因为那个相同的答案一经抄袭或交谈就没有了练习的意义。而美术练习恰恰相反，它需要在群体的互相影响中进行。因此，美术课堂的练习时间中，根据需要和可能组织同学互相看看。讨论作业，这是符合美术教学特殊规律的。美术课中的如此安排，非但不属于抄袭作业问题，反而是体现美术教学特殊性的良好方式。   

      美术课的这种在练习中学习知识的特性，在专业美术学校能普遍予以理解和应用于教学，但在小学美术教学中要开花结果却艰难得多。我们常会看到高年级学生低着头、埋怨自己无能，面对美术作业一筹莫展。在这种心理驱使下，虽努力为之仍交了一份连自己也不满意的作业就算了。久而久之，美术低能就成了定局，在“全面发展”中形成美术低能的缺憾，成了新的值得研究的问题。

      调查研究表明，学生的美术能力并不是全面低下的。主要在于美术技能的低下。例如，五年级安排了一个学习水墨画的单元，在检查学生的学习结果时，学生对于用墨有焦浓重淡轻之分、用笔有中锋和侧锋之分，用水有干湿之分的浅显知识都能对答如流，取出一张练习过的示范画让学生指出哪里是中锋用笔哪例是侧锋用笔，则正确者较少，让学生画一只练过的小鸡，则效果更差。

     认知墨分五色用三分钟即可掌握，可是，掌握在练习纸上画出五种墨色的技能则需三十分钟，甚至更多。尽管美术课的时间分配总是练习时间多，但由于练习质量问题和练习时间不足，难以使认知和技能平衡发展，于是学生的认知水平和技能水平拉开了距离，这是技能低下的原因之一。可这还没有涉及问题的根本。学生掌握技能较难，就要求教师在教学活动中突出技能传授，突破技能教学的难点，在技能获得的重要环节——练习时间抓紧抓好辅导。但老师往往只重新课讲授，轻作业辅导，表现在备课和教学活动中总是致力于如何讲授新课，而很少过问如何辅导练习，在观念上认为练习是知识的运用，是学生的事。甚至有的老师听美术课也只是注意讲课如何，学生练习时就离去了，认为听课就是听老师如何讲课。其实，美术的练习不是简单地象语文、数学的练习那样运用知识解决问题。知道了墨分五色，并不能画出五种墨色，这后面的练习需要作更多的辅导。课堂练习时间老师不作巡视辅导，或巡而不视、视而不导地走一圈了事，学生诚如在黑暗中各自摸索，其作业失败率自然是居高不下，这是由于教学不当造成技能低下的又一原因。