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发布时间：2006-11-8 13:28:59　点击：1256

浅谈在美术学习中实施快乐学习

《现代教学》2006/9 　上海市嘉定区江桥中心校 姚忠

　　“快乐学习”的提法，实际上是受了“快乐中队创建”工作的启发，如果把“快乐中队创建”中 “快乐的学习”引入美术教学，对培养学生的创造灵性必定有一个大的促进。于是，我作了各方面的尝试。

　　一、师生合作，共同营造和谐自由的快乐环境

　　创造是人的基本潜能，而身心自由是创造潜能得以开发的基本条件。只有在宽松愉悦的环境里，学生才敢于自由想象、有所创新。

　　1．营造个性化的课堂环境

　　记得在布置美术教室的时候，一位学生说：“老师，你布置得很好看，但我们也有自己的想法，也能布置得很好看。”于是我让学生把自己的想法说出来，并鼓励大家和我一起动手，让美术教室的氛围更贴近学生。现在教室中的桌椅是学生根据课程的特点摆放的，有时摆放成队列式，有时则是作坊式，学生也时刻能够感受到新鲜感。

　　2．营造愉悦可亲的人文环境

　　教师和蔼可亲的态度，幽默温和的语言，能营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。作业中的闪光点，我及时给予鼓励和表扬，存在的不足，给予耐心的疏导和帮助。这种民主、温馨、平等的人文环境，非常有利于学生创造意识的培养，为形成健康的心理素质，完善其个性的发展奠定良好的基础。

　　二、上下互动，共同创设快乐的情境教学

　　创设快乐的情境是使学生的创造灵性和谐发展的重要手段。情境总是作为一个整体，展现在学生的眼前，造成“直接的印象”，激发起学生的情绪，同时成为一种推动力，为学生提供丰富的创造源泉。

　　1．直观体验下的快乐动感情境

　　在教学《漫画人物表情》一课时，我先和学生做了一个游戏。规则是：1代表喜悦，2代表悲伤，3代表吃惊，4代表愤怒，当我说出其中一个数字时，参加游戏的学生必须做出数字所代表的表情，做错者则被淘汰，学生们的兴趣一下子被调动了起来。随后，我又以小组为单位，让学生根据不同情境下会产生怎样的表情变化，表演一个小品。在阵阵笑声中，学生们的创造灵性犹如开闸的浪花，一幅幅漫画跃然纸上。

　　2．无限遐想下的快乐语言情境

　　人类语言的源泉是生活。人为地创设语言情境，不仅可以成为学生学习绘画技能的生动场景，更为学生创造灵性的点燃提供了特定环境。在教学《昆虫》一课时，我给学生出了一个谜语：“小小诸葛亮，独坐军中帐，摆下天罗网，专捉飞来将。”谜底是蜘蛛。这个形象的谜语，把学生带到了一个充满想象的空间：蜘蛛怎样捕食？天罗网怎样设计才能不让猎物跑掉？一个个问题都被学生带进了画中，创造的灵感再一次被唤醒，出现在画面上的就不仅仅只是蜘蛛这个单调的昆虫形象了。在学生的习作里，令人惊喜地看到了他们的奇思妙想和创造力：拟人化的画面（蜘蛛真的成了诸葛亮）；科普化的画面（蜘蛛的捕食过程层层分解）；理想化的画面（蜘蛛和被捕捉的猎物化敌为友，共同维护和平）等。

　　三、自主探究，共同提高快乐的创造能力

　　在教学《学做拓印》一课时，我带学生来到校园里，让他们通过自己的寻找、判断、实践，来探究出哪些对象可以拓印，如何拓印。在找寻中，学生相互合作，共同探讨最佳的运笔顺序、实物的摆放方法，体验到了探究的愉悦与成就感。在学生对各种材料的特性有了进一步了解后，我鼓励他们仔细地观察拓印后的花纹，通过组合、拼贴、重复拓印、添画的方法，创造出形式各异，带有主观色彩的图案作品，从而激发创作欲望，培养其丰富的想象力。

　　四、我讲你说，共同建立快乐的作业评价体系

　　学生的作品都具有主观性，是他们认知客观世界的反映。在评议学生作品的时候，我没有单纯地对它的优缺点进行剖析。首先，我会和学生一起把作品布置成展览会的形式，让每个学生留连于自己的创作中，为之自豪。随后，我让每个学生谈自己作品的构思、表现形式、主题思想等，这样的表述是学生表达能力、思维能力、理解能力的展示，由此带动了创造能力的提高。很多学生会不由自主地说：“我认为，如果再这样或者那样一下会更好，刚刚没有想到，现在想起来了。老师，我还要画一幅，把我的最新灵感表现出来。” 

　　“快乐学习”的范围是广大的，内涵是深远的。创造的灵性人人都有，希望能通过这种方式，将蕴藏在学生身上的宝贵资源，积极开发，培养真正具有创造性的人才。

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