结合您自己的美术教学实践，谈谈您现在实施美术新课程过程中取得的成绩。

课程作业 结合您自己的美术教学实践，谈谈您现在实施美术新课程过程中取得的成绩。 作者：沈小花  时间：2012-04-01 16:45:56                                     美术教学评价的实践与思考
    背景：一年级新生，可爱、内向的女孩看上去与一般大的孩子没有区别，但她被医生、同学甚至老师宣判了“死刑”——弱智。
说是死刑不足为过，自她上学以来常不做作业或乱做一通，听课时常常发呆，有时竟睡大觉。在一次体检中医生也确诊她为弱智，与家长交流后劝其转学，家长再三恳求老师给她的孩子一个正常的学习环境，老师只好把她留下了，从此不再去计较她的学习情况。正如同学们私下所说的，她——什么也不会。在以后的美术教学中我也就没有在意过她，所以在批改作业时对她的要求也放到了最底线，我也就随意的为她打上了“五星”的标记。正是因为这随意的“五星”打造出一个对美术学习有着浓厚兴趣的学生。上课前总会开心地对我说上一句：“老师今天工具我带齐了。”每次学习工具都能带齐，每次作业都能认真的完成且有自己的思想，这些都出乎我的意料
    反思：从这次随意的打分中我得到了启示，教师在评价孩子时，心理要为每一个学生准备一把不同的“评价标尺”，特别是进行“无法可依，无规可循”的艺术评价时。在教学中穿插这样随意的弹性评价也许更能调动学生的积极性，更能保护孩子的学习兴趣。我想这和我们新的教学评价标准的要求应该是吻合的。我们教学评价要注重的是学生学习的过程——学生在这个过程中得到了什么、学到了什么，而不是学习的结果。随着教改的深入，教学评价成为教学很重要的一面，如何给学生一个合理的评价，才是最好、最佳的？
    学生发展评价体系研究：为了使每个学生积极参与美术学习，促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，我们不仅要注重美术课堂还要注重美术教学评价，更需要及时完善美术评价机制，不用“一把尺”来衡量学生的发展水平。我们在不断地实践与探索中，对学生美术行为的评价采用“全程式评价”，这评价能突出评价的过程性和个体的差异性。让学生在评价中成为“可持续发展”的学习者。在此就“全程式评价”进行一下阐述。
    一、平时评价（70%）
    1、美术活动表现评价：
    《美术新课程标准》指出：在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。我想评价应适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达的能力等进行全方位的综合评价。可以制作表格来完成。表格中以星数来表示：★表示学习情况一般；★★表示学习情况较好；★★★表示学习情况好。
    在一系列的学生美术学习活动表现中，可开展情感与态度、知识与技能、过程与方法等几方面的评价尝试。
    ▲情感与态度：1、对美术有浓厚的兴趣，能轻松、愉快的学习。2、小组讨论热烈，合作学习气氛活跃，参与率高，师生、生生关系和谐。3、学习自信，敢于质疑，敢于竞争。4、在交流中善于倾听他人意见，赏识他人长处。
    ▲知识与技能：1、准备充分，有良好的学习习惯。2、全面细致地观察，能及时提出自己的见解，积累小经验。3、在学习中能主动质疑问难，选择材质与方法,有独到之处。
    ▲过程与方法：1、有预习习惯，能独立思考、主动探索。2、表达流畅，较有条理的发表见解，质疑新颖，不断追求。3、作业质量较高，联系实际学以致用
以上可以制作表格来完成。表格中以星数来表示。达到者为★★★；靠近此目标者为★★；有此目标倾向者为★。
    2、美术作业评价：
    以往的小学美术课堂教学中，评价学生的美术作业，往往是老师一人定夺，学生毫无对自己作品进行评价的意识。殊不知学生自己也可以是评价自己作品的一方。在我们的美术课堂中一改以往的管理者为主的单一评价主体的现象,在学生学习中,要求学生自己要学会相互评价,即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。学生的自我评价既可以实现自我需要，又可以提高学生的认知水平，使学生更好地自主发展。为此，在美术作业评价形式的基础上我们进行了“档案袋”与“展览”美术作业评价形式改革的尝试，以此对学生进行追踪记录，更全面地展示学生的发展轨迹。方法如下：
　　▌形式：为每个学生设立一只档案袋。对于学生档案袋的封面，尽可能放手让学生自己设计，让学生看到自己设计的封面，知道这袋子里是自己创作的作品，有一种珍惜感。
    ▌保存业绩：袋内存放学生自认为满意的美术作业，也可以是课外创作的美术作品。袋子里还可以放置各类美术参赛获奖证书、作品发表的刊物、自己收集的有关美术领域的图片资料、想对老师说的悄悄话或自己的美术小评论等。
    ▌评价作业多样化—— 语言式评价：此评价以写信的形式进行，师生进行心与心的交流，能更深入地了解学生的内心世界。对于不善言表的学生更为适用。图标式评价：教师批改学生的作业不再是优秀、良好等地也不是一个分数，而是“微笑的花姐姐、闪亮的五角星、翘起的拇指哥”等，让学生世界中的评价“符号”尽情展示。
    ▌内外展览：班内开创“七彩画苑”，平时可以挑选认为自己非常满意的作品放入画苑展览，也可以把小小组合作的作品在班内展览，开展自评、互评、师生共评或拿到校内的橱窗内进行展览，同时可设置一个“评价留言栏”，目的是接受家长、社会对我们学生美术作品的评价，因为我们评价的主体需要多元化。
    在以上评价反馈中让学生学会自己判断自己的进步，给学生有自己反思的机会，让学生成为自己作品的“主宰”。我想，作品本身究竟有多少价值并不重要，重要的是孩子们在学习活动中情感的投入程度、思维的发展、创新的精神以及在纵向比较上的进步程度，对其评价的目的是为了促进其潜能、个性、创造性等方面的发展，使每一个学生具有学习美术的自信心和持续发展的能力。以上对学生的美术学习评定到最后可用坐标的形式体现出来，这样就能更好的掌握学生的发展水平，以便在今后的教学中有针对性的对学生进行教学。
    此外期末评价也不可忽视。
    二、期末评价（30%）
    采用“自助餐”方式，让学生根据本学期及以前所学内容进行综合表现（主题内容不限；完成作业形式不限：独立完成或合作完成；表现方法不限：平面作业或立体作业。）以此考察学生对所掌握内容、媒体材料的再创造能力，使学生个性得以发展。
    ▲能熟练运用方法和材料，表现美术作品有创意可获★★★
    ▲能较熟练运用方法和材料，表现美术作品有一定创意可获★★
    ▲能够用普通方法和材料完成美术作品可获★
美术课堂教学评价注重的是自我评价、过程评价、形成性评价。它注重每一位学生在每一堂美术课学习过程中的评价。我想，评价的目的是为了教育，而教育的目的不是评价。我们今天美术教育的任务已经不再是向学生灌输多少现成的知识，而是让学生能够用自己的方法找到适合自己的学习之路。