4.请结合您自己的美术教学实践，谈谈您在实施美术新课程过程中取得的成绩

课程作业 4.请结合您自己的美术教学实践，谈谈您在实施美术新课程过程中取得的成绩 作者：周燕  时间：2012-03-29 10:05:11

    在实施新课程的过程中，有过泪水，也有过欢笑，谈不上取得了什么成绩，就当是一些心得体会吧，下面我就谈谈自己在美术教学实践中如何互动，使学生轻松走近美术的。《“互动”让学生轻松走近美术》（也是我多年来研究的课题）

    摘要：每个同学都喜欢美术，可是让学生想画什么就画什么时，学生明明想画的内容很多，可就是不会用画笔表现出来。如何让学生不再觉得美术是那样的高不可攀呢？经过多年的研究，发现“互动互助”教学是解决以上问题的好方法。1、通过与学生进行语言与心灵的“师生互动”，使学生对教师产生信任，从而喜欢美术。2、通过对大师与同龄人作品的“欣赏互动”，开阔学生视野。3、通过课堂中学生自由选择合作伙伴，与同伴的“作业互动”，让学生在作业中保持愉快和不紧张，充分发挥学生的主动性和创造性，体验美术作业带来的快乐。4、通过学生在课堂中的小组作业互评、大组互评和师生互评，使学生充分认识自己的绘画能力，提高学生对美术的认识。5、通过课内外的互动，拓展美术学习空间，使学生体验美术的价值。
    正文：当教师把一张空白画纸放在学生面前，让学生想画什么就画什么时，学生明明有很多想画的内容，可就是无法用画笔用画面表现出来。美术就是这么容易，可它也就这么难。它容易就容易在可画的内容很多，难就难在画得出的很少。每个人都喜欢美术作品。都觉得美术作品美。美得那么实在，美得那么触手可及。它就是田间小院的《向日葵》，就是那池塘里的《睡莲》，就是海边的《日出印象》。这些画面连小孩都看得懂，可就是让自己画时却画不出来，哪怕是用几根线条都觉得无从下手。因此美术即让人觉得亲切，又让人觉得遥远。我们的小学生也是如此，他们同样也面临着种种困惑。那么，如何让学生不再觉得美术是那样的高不可攀呢？经过两年多的研究，发现“互动互助”美术教学是一个解决以上问题的好方法。
一：“师生互动”让学生亲近教师亲近美术
原来的美术课堂教学的程序一般由教师牵着学生的鼻子走。学生学什么内容，什么时候学，都由教师决定。作为教学活动的组织者，往往会成为教学的独裁。因此学生往往产生一种错误的感觉——美术是教师让我学的，作业是为了交差做的。一旦学生有这种心理意识形成，那么教师无论如何教也将是徒劳。从“以人为本”的教学理念出发，作为教师要放下惟我独尊的心态，与学生站在同一起点，亲近学生，让学生乐意与教师进行语言与心灵的沟通。让学生与教师产生“心灵互动”。这不仅能让学生轻松走进美术，而且会收到意想不到的效果。教学中我经常从拉家常切入课题。因为生活是最好的话题。它能使学生信任你，愿意听你的课。例如我在教授苏教版第七册第二课《游乐场》时，我就从生活入手。教学中，我先谈自己小时候的玩具是多么少，又是多么羡慕教室里的学生，羡慕他们有那么多好玩的游乐场。以此引起学生对我儿时的同情及他们在游乐场的种种快乐回忆。同时让学生愿意将自己的游玩快乐一一生动的描述给我及其他同学听。然后教师假装很遗憾的表示如果能把他们玩过的游乐场画下来，让我看一看那该多好。人都有同情弱者的特点，学生也如此。他们很愿意画下游乐场以满足我的小小要求。
再如第九册第一课《我栽种的植物》教学中。因为我是农村长大的，对栽种各种植物很有经验。因此我就介绍了一下栽种植物的历史，如栽种扁担花，栽菊花，栽葫芦。让学生对我丰富的种植经验投来羡慕的目光。让学生觉得老师小时候和他们一样喜欢植物。让学生觉得我和他们其实是处于同一个心理层次。如果学生对教师产生了信任，便会对教师所教授的课程产生兴趣。这样通过师生间的互动，学生就觉得画画也没什么难的。再说，学生对教师栽种的，自己栽种的或想栽种的植物产生了感情，就更想用画笔把它们表现出来。
“师生互动”让学生走近了教师，走近了美术，更学会了从生活中发现美，并用美的画面表现生活，创造美。
二：“欣赏互动”让学生感悟美术的魅力
欣赏是引导学生进入美术殿堂的重要途径，它能起到开阔视野，增长知识和陶冶情操的作用。欣赏能引导学生与美术进行面对面的交流。欣赏他人作品能减少学生创作的茫然与恐惧，增进对美术的亲近。欣赏大师的作品能让学生在感叹大师艺术魅力的同时，诱发学生美的情感。欣赏同龄人的作品，能让学生更准确的找准自己的绘画坐标。因为人总喜欢自己同一心理层次的东西。学生能从同龄人的作品中找到自己认同的观点，并对自己曾有的困惑产生顿悟。当我们将大师作品与学生作品共同欣赏，互为比较时，学生都能发现大师的独到之处及自己作品的幼稚。这样能使学生从优秀作品中获取知识，提炼自己，让自己获得进步。例如第十一册的《现代建筑》，课本为我们提供了许多优秀作品，有《悉尼歌剧院》，有美国的《艺术馆》，有法国《教堂》。这一件件美妙绝伦的建筑艺术精品，让我们的学生在欣赏之余产生灵感，也同样做出了许多有特色，有个性的作品。
三：“作业互动”让学生体验美术带来的快乐
当学生面对作业是，总有一部分学生会不知所措，而“作业互动”往往能很好的解决这一问题。一方面“互动作业”的合作形式打破了以往独立完成作业的形式，让学生在作业时保持愉快和不紧张，有利于发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣。另一方面，在“互动作业”中，学生能自由的选择自己的合作伙伴，不受座位的限制，自由选择自己喜欢的材料与同伴合作，共同设计与完成作业。例如第十一册第二十课寓言、神话配画时，学生作业时，就让学生进行了合作作业。教学中同学与同学在相互交流了自己所看过的、听过的、喜欢的寓言、神话故事的基础上，在共同讨论了如何为寓言、神话配画的基本知识主后，放手让学生选择自己喜欢的合作伙伴进行作业创作。当时学生的情绪非常高。在飞速的扫视一下自己的同学后，立即呼朋唤友，交换位置。有的善画的同学快速拿出纸、笔，一起构思，共同起草，用精彩的画笔淋漓尽致地表现出喜欢的《牛郎织女》、《常娥奔月》。喜欢剪剪贴贴的学生更是投入，“妙剪生花”，一剪剪、一刀刀，将一个个人物、动物形象地用彩纸表现了出来。更有喜欢捏捏做做的同学用橡皮泥产品税出了一个个可爱的小矮人，这样通过同伴共同的设计，共同的拼摆、共同的绘制，使作业显得轻松活泼，并且极在的开发了学生的创造性思维，调动了学生的积极性，激发了学生的创作欲，让学生在共同的作业中主动探索，共同进步。
四、“评价互动”提高学生对美术的认识
互动在学生作业评讲中效果很明显。往往儿童欣赏同班同学的作品比欣赏名家经典更激动，更兴奋。充分让学生针对同学的作品展开讨论，将使学生更能接受来自同学的意见，并进一步了解自己的作品，而且更愿意主动进行修改和再创造。教学中教师往往由于时间的关系，不能对学生的作业进行大范围面对面的评价。让学生有一种不知道自己的画为什么好，好在哪里，为什么不好，不好在什么地方的情况。因为在我读书时就常遇到这样的情况。往往对自己挺满意的画得不到老师的认可，而自己并不觉得好的画会得到老师的认可。这样老是弄得自己一头雾水，不知自己究竟该怎么发展好。教学中，学生也同样遇到这一问题。为此让学生在课堂中进行作业小组互评、大组评或师生共同评，往往能让学生对自己的学习有更清晰的认识。
1.同桌互评
同桌互评是最小范围内的作业互评方式。由于同桌平时交流最多，相互之间的心理距离最短，所以同桌互评是一种快速让学生了解自己作品的途径。教学中，在学生作业基本完成的基础上，让同桌之间相互交换作业，并针对相互的作业进行评价。这种作业评价形式能很快的让每个同学了解作业中的不足，并及时进行作业修改，同时每位同学也能从同桌的作业中吸取优点，更进一步的修改自己的作业。另外同桌同学提出的批评建议学生一般能以平和的心态接受。
2.小组互评
   小组互评的形式一般是全班评与师生共评的前提。小组互评功能与同桌评的形式也差不多，但评价范围相对广一些。小组互评中，要求小组成员将作业全部展示出来，组员之间相互交流，品评。在此基础上，可以将本组画得特别不错的作品或觉得有疑义的作品提供给全班评或师生共评，以求得大范围内的交流与探讨。小组互评形式还能加深同学之间的交流与合作。因为小组评的目的是为了在大组中交流，因此同学主间为了同一问题的解决会群策群力，加强合作，发扬团队精神。
3.大组互评
大组互评也称为师生共评。大组评的作业形式有两种。一种即为经过小组评后选出来的好作品。这种作业的展评一方面是展示本组的成就，另一方面是为了得到他人的帮助。另一种作业就是以小组为单位的作业。将每一组的作品都贴于教室黑板或其它部位。让全体学生观摩、欣赏。同时要求学生自评自己组的作业，并评价你认为不错的作品，说出理由；指出有问题的作品或通过改进会更好的作品，并提出自己的建议。大组互评既有对学生个人作业的品评，也有对小组作业的品评。它是一种比较宽松情境下的相互切磋与交流。每位同学、每个小组都希望获得成功。这种作业评价方式可以反馈学生的作业信息，让学生对自己的作业有了及时公正的认识。另外，大组互评也是一个相互观摩品赏的过程。新课程标准下的作业形式已不再是单一的绘画或技能训练。学生可以自由地选择自己喜欢的工具与材料进行作业。大组作业评价同时也是一个小小作业展的过程。例我曾大组互评过《海洋生物》一课作业。这一课的作业是以小组合作的形式进行的。因此展示出来的作品就是八个组的作品。而每一组都以自己不同的风格展示了出来。有的是油画棒画的作业，有的是彩纸剪的，有的是橡皮泥捏的。不同的作业形式表现了不同的海洋生物。同学们在中肯的评价作业的同时，大大过了一把成功瘾。另外每位同学也大饱了一采番眼福。作业评价的功能在此时已不再是纯粹意义上的技能评价，同时他还具备一种情感调节的功能。评价是一种美。自己的作品获得好的评价是一种成功的美。他人的作品获得好评是一种欣赏的美。美的情感可以传递，评价的情感功能也使得学生在享受成功的满足的同时获得了再创造的信心。
五、“内外互动”让学生体验美术的价值
有人说生活是最好的课堂，因为生活能为人们提供广阔无垠的天地。社会上、生活中到处都有美的艺术，美的启示，所以我们不仅要重视美术课堂教学，还要开阔学生的视野将美术教学延伸到课外去，有机将课堂内外互动，以拓展小学美术教学空间，让学生真下认识美术的价值。例如我在教授第十册《世界地球日》一课时，布置了一项学生课前作业——以小组为单位收集环境资料。导课时我抓住该课上课时间正好是五一长假前期，就引导学生，如果让学生在我市范围内任选一个地点旅游的话，他们会选哪儿，为什么。学生情绪非常的好。有的学生选《天目湖》，有的学生选《平桥石坝》，有的学生选《南山竹海》。因为这些地方环境优美，空气清新，山清水秀。在学生良好的情况下，欣赏了我市的天目湖美景。画面镜头由远到近，最后焦点定在水面的漂浮物上。之后让学生讨论，看到此景，他们有什么想法。讨论结果是可想而知的。之后学生展示各小组课前收集的资料。有的小组收集了我市各地美景，有的出示了各类文字资料，有的把城市垃圾来了个大暴光。通过种种资料的展示，让学生明白我们的地球虽然很美，但它也正遭受着严重的污染。这样学生自然而然就产生了保护地球的意识。
艺术来源于生活又用于生活。教学中尽量让课内与课外结合起来，让学生与生活原认知保持联系，将美术课程同时视为一种人文性课程，用丰富的内容和深刻的人文内涵打动学生。《世界地球日》这一课，我们都知道环保已是一个不容现代人忽视的问题。但如何激发起学生的环保意识，激发学生通过创作环保宣传画来表达自己保护地球的意识呢？生活是最好的教育场所，生活中有我们取之不尽的创作素材。因此课前一星期我布置了一个以小组为单位的主题收集性作业，收集我们这座城市中你认为认可的环境资料与认为不认可的环境资料。马蒂斯说过“创造始于观看，而看的本身就是一种创造性活动，需要一种努力。”当学生带着任务走近开放的生活课堂，去寻找相关的资料时，本身就需要一种勇气，需要寻找与探索和发现的勇气。通过实践也确实证明了生活的重要性。通过这次收集活动，收集到了许多的生活素材。如有一部分学生直接采访环保局局长，并弄到了第一手的环保资料，有的同学去天目湖等地拍摄到了美丽的景色；更有一组学生走街串巷，把“城市垃圾”来了个大写真。这些资料的收集，不仅为课堂提供了最具说服力的材料，更开阔了视野，感悟了生活。这便于学生在课堂教学的创作过程中，就不再是受老师的启发、引导，而是鉴于自己的内在需要迸发出一种我要创作的原始动力，发出自己对生活的真实感悟。最后课堂作业并未随着课的结束而结束，而是让学生们将自己的创作作品贴到学生橱窗去，贴到社区去，让其发挥真正的价值。
互动在美术教学中随处可在，它象一个魔术师，为学生架起了通向美术的桥梁。它可以鼓励学生积极的思考，它可以培养大胆发言的能力。学生相互激励，相互启发，不批评别人的观点，不追求观点的绝对正确，追求合作的自由奔放。这样的孩子在美术学习中学得主动，学得灵活。“互动”是相互间的交流，是相互间的合作，是相互间的切磋。“互动”是共同的探讨与追求。互动加深了学生间的友谊，加深了师生间的情感，更让学生在“互动”中轻松走近了美术。