浅谈美术教学中的“美术味”

浅谈美术教学中的“美术味”

[ 2012-2-10 9:04:00 | By: 陈永 ]

浅谈美术教学中的“美术味”

　　虽然美术教学在新课程改革中具有综合化的倾向，但是如何综合，其度应如何把握？这都需要我们进行理性思考。有些人把美术课上成语文课、音乐课、社会课等，而把“美术味”丢了，这好比本来煮了一锅八宝粥，结果变成了咸稀饭，是非常不应该的。因此强调美术科的本位教学是很有必要的。具体我们从几个方面来探讨一下美术课堂的“美术味”。

　　一、知识与技能是课程三维目标的首要任务

　　不管教学方式如何转变，实验教材如何日新月异，我想都应该把知识与技能放在首位，从而围绕着它来引导学生积极主动地参与到我们的美术课中，这样才能真正实现美术课程的价值。如果没有了美术知识与技能，也就没有了美术课，因此课程的首要目标是应该坚持的。

　　二、注重美术文化含量的把握

　　从新课程标准把美术作为一种文化的学习看，美术学科具有人文性质，承担着帮助学生建立完整的人生价值观，陶冶其人格情操的教育任务，而不仅仅是学科技能方面的学习。另外，它又承担着人类文明的传承和发扬的教育任务。使学生通过美术的学习，能够比较全面地了解美术与生活、美术与情感、美术与历史、美术与政治等方面的联系。

　　在这个角度来看待美术课程，教学就与过去的单纯美术技能学习大不一样了，对教师的要求提升到能够对美术文化比较全面理解的高度，而且能够将美术的视野拓宽到视觉文化的层面上认识和实施教育。

　　这样，在美术教学中就不会一味地把眼睛盯在所谓的画画技能上了，因为，面向全体学生的美术教育，绝对不应该是纯技能的学科表现方法的教学，不是拿培养精英的教学对待全体学生，而应该是美术文化的学习。所以美术文化含量的把握尤为关键。

对于美术学科来说，以美术本体为核心的情景才是我们应以于大力追求的，只有紧密围绕美术课的教学目标创设的情景才具有现实意义。《自画像》一课中教师为了强化学生对于人脸部的特征创设了明明妈妈在超市中不小心走丢了明明，超市值班保安向明明妈妈询问明明的脸形特征，妈妈急得说不清，请学生帮助说明明的脸部特征这样一个情景，学生反映非常积极，通过学生对明明脸部特征的一翻描述，明明妈妈终于在保安的帮助下找到了明明。这一情景既紧密围绕脸部特征这一美术学科本体知识，还渗透了助人为乐的思想教育，可谓一举两得

《手绘线条图像》课一开始让每组推荐一名学生到黑板上涂绕（内容与形式不限），上来的同学涂得很开心，也是乱七八糟的。教师在赞赏学生涂得快及形状各异的同时提出：“你们能看得出它们都是什么吗？”生：不能。接下来教师准备给学生变一个小“魔术”，学生的眼里充满好奇，马上抓住机会对这些“造型”进行快速简单的添画，使它们变成真正有趣的造型。到这里学生涂绕画画的愿望真是太强烈了。