浅谈在美术教学中如何开展 “综合·探索”

「 浅谈在美术教学中如何开展 “综合·探索” 」

在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，基础教育课程改革的具体目标要“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适合不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”为了适应课程变革的需要，同时保持美术学科自身的特性，又考虑到我国美术教育的传统以及教师的接受程度等诸方面的因素，新的美术课程标准设置了“综合·探索”学习领域。

“综合．探索”指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。要求学生达到以下目标：了解美术与其他学科的差异和联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表；认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力；开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成就感。

那么，如何在美术教学中开展学科综合，同时又保持美术教学本身的学科性呢？下面我谈谈自己粗浅的看法。
    1.让音乐走进美术课堂

2.让文学与美术联姻

美术通过造型视觉艺术去传播文化思想，文学则利用文字，两者目的相同，只是表现手法不尽相符而已。在美术课中，教师可以利用优秀的文学作品（故事、诗歌、散文等），用优美的语言与画结合，积极调动学生思维，使其仿佛身临其境，并带着作品意境的整体印象，通过联想，再遐想，来培养学生的想象能力、创新意识；还可以在学生完成作品后，通过自我介绍作品，既锻炼了学生的口语表达，让学生得以充分的交流、展示；又拓展了学生的思维，从而达到事半功倍的效果。

3、与常识学科相渗透

从综合课程的角度看，美术与常识相结合的探究性学习活动的教学设计打破了学科间封闭的状况，可以将学生置于多元的情境中，能比较有效的解决学科间知识割裂的问题，有益于学生建立起合理的知识结构。例如在上与旅游有关的美术课时，就可以把家乡的旅游景点作为所选内容，学生分组进行，自选课题，采用不同的形式，将美术和环境保护结合起来，加入和环保有关的系列知识。如：设计清洁袋和清洁筐（清洁袋和清洁筐是用来装游人随地乱扔的垃圾），在材料上、设计风格上要考虑环保；还可以设计保护花草树木的告示牌，招贴画。或者用摄影的方式及表演的方法，这些都来由学生自行设计。

我想，通过教师引导，学生就能够找到美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩的“综合·探索”活动，加强了跨学科教学的研究。

4、与戏剧舞蹈相结合

一般的教学当中，美术课与戏剧舞蹈似乎是不相容的，一个是静，一个是动。但是如果我们适当的将戏剧或舞蹈作为其中一种教学元素，也能产生出人意料的教学效果。例如，在《吹色画》一课中，教师将美术课设计成一个小短剧，用坐飞机的形式把学生带入吹色画王国，老师带上头饰，化作吹色画，同时，把教学目标设定于一个个“闯关”的形式中，每个学生就是其中的一个参与者。他们带着兴奋，浅尝成功的喜悦，使整个课堂成为一个小小的剧场，学生的参与意识得到了提高，调动了学生学习的积极性和主动性，真正寓教于乐。

显而易见，在美术教学中运用学科综合，不仅使教学手段更为丰富，同时也使美术课的教学方式变得活泼灵动，更符合学生的口味，更有益于学生的“学”和教师的“教”。但同时也应注意到这种综合并不是要抹杀学科的独立性，不顾及师资、学校的现有情况，盲目地实施难以把握的大综合，而是提倡以学生为主体，以本学科的教学为重心，致力于领域内各学科和其他学科的相互渗透、交叉与融合。

【作者简介】陈亚贞  曾获保定市优秀教师、保定市德育工作先进个人等荣誉称号。

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