美术教学日志（一）

9月1日教学日志

初一4班  下午第二节  教室

欣赏·评述课：自然与生活的定格—外国风景画欣赏

开学第一天的美术课，一4班学生给我的大体感觉是：全班课堂纪律很好，但总体上表现不够积极。整节课上只有5位学生先后主动举手发言(一4 班有47名同学，主动举手的同学才占到全班的9.2%)，更多的问题都是我点名回答的。我觉得学生不够主动的原因有三：

一、因为第一天上课，学生还没有适应初中的学习方式。

开学前的一个星期，在初一年级学生进行军训期间，学校专门组织学生观看录像和开设讲座，对学生的生活行为和学习习惯进行培训，但我们知道，习惯是要经过一定时间才能形成的。虽然班级里分成8个学习小组，但当我提出问题要求小组讨论时，班级时并没有出现我想要看到的热烈讨论的场面。〔这里要做点说明：我校参照新课改的理念并学习杜郞口的教学模式，结合自身的办学特点，在初一年级进行教学改革实验。在学习形式上采用小组合作的学习方式，每个班级都分成6到8组，每组6人（由于人数关系，个别组是5人或者7人，不超过8人）。〕

二、美术课是在下午，学生已经比较疲劳了。学校的作息时间是：早上6点40到校早读，上课时间是从7：30到11点20，上午有四节课，第节课45分钟，中间有两次10分钟的课间活动、一次25分钟的课间操和一次5分钟的眼保健操。11点20到下午1点30第一节课之前，学生除去吃午饭和午睡的1个小时，其余时间还要进行学习。对于正在发育的初一学生来说，这样的学习强度肯定是不小的，所以比起上午的课，下午的课在教学效果上肯定会打折扣(我想许多老师都有这样的感觉)。

三、课前准备工作不够完善，没能调动起学生的学习兴趣。

这节欣赏课，虽然我在去年已经上过了，并且有相关的教案和课件。但我还是进行认真的准备：查看了新课标关于“欣赏·评述”学习领域的的学习目标，并看了“如何更好的进行美术欣赏”之类的文章，结合去年的教案和课件，以调动学生的学习兴趣为着手点，重新设计了教案和课件。中午我把课件拷到了美术教室的电脑中，但在我下午上课之前，学校的另外一位美术老师(是我的老婆)打电话过来，说她本要上课的初三教室里的电脑突然出了问题，要到美术教室上课，(没办法)所以我只好在教室上课了。其实，学校是有两间美术教室的，但只有一间有多媒体设备。考虑到这学期学生要循环使用美术课本，所以我在开学前向学校提出申请，要求把另外一间美术教室装上多媒体，但是昨天才装好。还有教室长时间没有打扫，所以只能等打扫过才能进去上课。

基于上面的原因，我只能临时改变计划在一4班教室里上课，但已经没有了上课的节奏了，不能很好的调动学生的学习兴趣，这在很大程度上影响了学生学习的积极性。

评论：当然，我对初一4班的这种感觉只是一节课的感性判断，这一感觉是否准确还需要长时间的观察才能进行判断。还有，我还需要访谈调查一4班的班主任和其他任课老师，听听他们对一4 班的感觉，这样才能作出一定的评价。

9月1日晚

初二2班 下午第三节 美术教室

欣赏·评述课：在绘画中永生—外国肖像画赏析

从初一到初二，2班的变化是上课提问时没有人举手了。虽然点名提问时大部分学生的回答都比较好，这一点说明大部分学生在认真听讲，但整体上感觉这节课有点沉闷。我想是不是下午第三节课，学生有点累；还有美术教室比较大，环境使他们有点陌生感，而且室内光线不足，这也给他们情绪上带来一定程度的影响。

两个学生的“小插曲”

1、丁昀同学：课前不带书，课上不听讲

上课前，待学生做到自己的位子上后，我在教室里转了一下，发现坐在最后一排的丁昀没有带书，就让他回教拿。他嘴里嘟哝着说“下节课带吧”，我略带训斥的口吻说初二的第一节课就不带书吗，赶快回去拿。他虽然一脸的不情愿，但还是很快的把书拿了过来。

上课时，我发现丁昀用书挡着头部趴在桌子上(我想他可能是在睡觉)，就让他回答问题：分析并说出课本上公元1世纪时期的少女肖像和蒙娜丽莎两幅作品的特点，他挠了挠头微笑着说不知道。我提醒他“在背景方面有什么不同”，他就作了简单的回答。然后我又问他“在神情方面有什么不同”，他又说了一点。我继续(带有鼓励性的)追问，但他(感觉是有点不好意思)又对我说了一句“我不知道”(声音越来越小)。我期待的看着他，他又挠了挠头，有点不知所措的看着我，我只能让他坐下。

本想等下课了找他谈谈的，可下课了却有其他事情要做。

2、强义同学：

课堂上我正在总结学生发言的时候，我看到坐在后面(倒数第二排)的强义就掉头和最后一排的一个学生讲话，我就边讲边走到教室中间，对着他的方向提高自己的讲话声音，想以此提醒他注意自己的行为，不知道他是没有发觉，还是并不在意我的做法，头还是转向后面。“请你注意，不要讲话”，我直接走到后面指着他(当时还不知道他的名字)说，这次他意识到了，把头转过来，看了我一眼后，把目光转向书本。

过了一会，当一个学生正在回答问题的时候，我发现他又和身边的同学在说着什么，我就让他别说话了，他直接回了我一句“我没说话”，我有点生气的看了看他说“说了就说了，不要不承认”，可他还是小声的否认“我没说，我只是让身边的同学别说话”。我控制了一下情绪(这种情况以前也是碰到过的)，并不理会他，继续上课。

课后，当他要走的时候，我让他先留下来，他说了句“真倒霉”。等其他同学都离开之后，他直接走到我面前(我在关闭多媒体)，“老师，我刚刚是没有讲话，就是让边上的同学说话小声点”。我心想小样，还没等我开口就开始找借口了 (感觉他有点圆滑) ，我对他说(交流式的口吻)：你说你没说话，老师为什么要说你？你要知道我们在上课，老师在讲课，你要听讲，你觉得老师会冤枉你吗？一连几句话之后，看到他还有点不服还想辩解的样子，我又说道，平时你的表现还可以啊，看到老师都会礼貌的叫一声，为什么课上不能好好表现呢?他听我这么一说，就不说话了，感觉到他已经认识到错误了，就让他回去了。

我去年就教他们班，所以对强义还是有点了解的。别看他个子不高，可一脸的鬼精灵，是属于“刺儿头”型的学生，许多老师都对他没有办法。所以我对他的这种表现，只能是“打压”为辅，“安抚”为主了。

9月2日上午