浅谈新课程标准下的美术教学

　　新课程给美术课带来生机，不仅是课程内容、教材的变化，更重要的是美术教学理念发生了巨大变化，教师的角色、教学行为，学生的学习方式也都发生了前所未有的变化。

　　几年的美术课堂实践，使我深深地体会到：小学美术教学正日益受到重视。在大力提出素质教育的今日，美术教育还是以形象的可塑性，动手操作性，非语言的物质造型性以及形象感受力记忆审美能力、思维能力、创造力方面利于对学生进行培养。因此在具体工作中一定要考虑到美术教学的特点，积极探索行之有效的符合学生特点的教学模式。

　　一、认清美术课堂教学的新理念

　　新课程强调，教学是缴与学的统一，是失声双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，更是一种人与人之间平等的精神交流过程。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，是一次分享理解，促进再学习。从点点滴滴的课堂小事中，我发现上课不是单向的付出，而是生命活动、专长成长和实现自我的过程。这意味着教师角色的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发镇的促进者。可以说，创建基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是教学改革的一项重要内容。

　　以前的美术教学经常把精讲多练列为重要特点。课堂教学中照课本讲上十来分钟，然后学生照课本依样画葫芦画上半小时。如此，那些只有用眼睛先观察，再经过大脑重现的形象，学生就难以达到了。至于发展视觉感受能力，审美情趣的那更是谈不上。通过新课程的解读，教师的教学重点应放在直接的视觉观察，应放在对美术作品的目力接触、学生自己对美术时间的体验中。实践证明，根据教学内容的需要，制备具有审美价值的美术作品作为教具，引导学生从具体作品中可以看到的东西出发，也就是从作品所传达内容的特定感觉出发，充分地感知对象。同时，以作品讲评，语言讲解知识要点，加以创造性的完成作品是体现美术教学特殊规律的好教法。

　　二、创建美术课堂学习新方式

　　1、  加强体验，鼓励讨论

　　在我的美术课堂上，学生学习美术知识技法，除了接受老师讲授的那一部分，还有一大半*练习中去体验，去领悟。我在加强美术课的练习时根据需要和可能组织同学互相看看，讨论作业，这是符合美术教学特殊规律的。

　　2、  加强创造，张扬个性

　　从真正意义上说，儿童美术作品是儿童独特的个性和创造性的表现。因为儿童具有天真率直的心灵，没有拘束，虽然他们没有具备回家的技法水平，但也能把自己的感受大胆地诉诸形象、创造性表现出富有特点的美术作品。儿童个性和创造性表现在美术作品中，决定了作品的面貌人人不一样。这种“不一样”的存在，要求教师对每一学生的个别辅导也“不一样”。联系每个学生的作业和心态，轻声地个别交谈，给以恰当的个别辅导。这样的个别辅导，让独特情感有了沟通的渠道，提供给学生发现个性、发展个性、发挥创作才能的机会。在美术课上要保证学生有大量的练习时间，教师的责任是“不一样”的个别辅导。

　　三、强调学习中参与互动，实现评价主体的多元化

　　美术课的作业讲评一般都是老师拿了几张作业，讲讲好在哪里、不好在哪里。这样做本来没错。可重复多了，学生会发现表扬批评的总是原来几位同学，讲的也总是原来的话。对此，我常扪心自问是否符合素质教育的面向全体学生？是否符合每课教学内容不同的要求？是否符合美术教学的特殊规律？出于鼓励学生积极性的愿望，搞作业评比竞赛，其结果往往是表面的热热闹闹却掩盖了有悖于美术教学规律的弊端。学生会因为评比导向而改弦易辙，使自己的作品迎合得奖需要，丢弃那“不一样”的个体创造。如前所述，儿童美术作品应是“不一样”的，这就使得评价很难用一根尺子量出长短来，作业讲评的确成了伤脑筋的事。但静心分析还是有规律可循的。同学们在完成作业后有一种满足感和喜悦感，同时也希望得到群体的认可。面对全班“不一样”的作业和学生的这种心理状态，如何设计讲评一环呢？我认为讲评的话题应注意紧扣课堂教学要求，根据课的教学内容和要求不同，给出正确评价。要注意鼓励全体学生的自信心，还要依据素质教育的需要，除了考虑作业的可视效果的质量外，对于那些认真参与学习、大胆表现自己的真实感受的同学都应给予肯定，给予鼓励。特别是那些学习有困难的学生，鼓励比批评更能增加他们的上进心。讲评除了语言讲解外，还应注意美术的形象特点，把学生的作品展示出来，使学生观赏其他同学的作品。如：我把窗花展示于窗上，挂件就地悬挂起来。这样做也创设了接触其他同学作品的机会。在众多的讲说方式中，全体同学的作品都展示出来，也不失为一种讲评的上策。专用教室的黑板应整块镶上铁皮做成磁性黑板，这样用小吸铁石固定作品就很方便，学生作业完成后自行上前放上自己的作品。展示全部作品，有利于全体同学平等地建立自信心自不待言，更有价值的是全体同学所获得一个开放交流的环境和机会，能在这么一个难得的机会里感受、议论、切磋、沟通、理解、触发，其内涵远远超出教师选几份作业讲评一番。实践证明这是特别值得提倡的。至于作业评比竞赛如何？可以通过横向比较来认识；如果和语文数学学科的求同答案比赛做比较，或者和体育运动公众信服的公平竞技比较，美术作品有明显的非竞技性特点，儿童美术作品尤其是这样，因此评比第一的做法无须慎重用之。