美术教学的美感

      技能和能力在美术教育中也是和各种学科分不开的，认知能力（感知、记忆、想象、思维的能力）是审美认知能力（审美的感知、记忆、想象、思维能力）的前提。同时，美术创作所需要的各种特殊技能也往往一其他学科教学所训练的技能作基础。我们要关注在美术教学中发挥其他学科所培养的能力和技能的作用，促进学生审美能力的提高。

同样受到社会各种发展思路的冲击，越过本身固有的美术框架，出现了多学科的交流与对话，显示出综合的心事决特点来。特别是近年来出现的综合探究学习领域。综合.探究顾然要把综合其他学科。用他来围绕美术教育，充分挖掘学生的美育潜力来完善学生，而不是把学生引入到美术围绕其他学科教育进行。那这就是美术为他用，而不是为我用。就前几年，本人听了一节公开课，课上那位老师布置的课堂形式很别致，学生围着老师坐在教室里干净的木地板上进行沟通和交流，这是一种拉近教师和学生的很好形式，虽然课题是沟通，却是半节课来讲什么是沟通，最后才简洁的听出美术。美术作品也可以让大家互相沟通，这样花一节课讲沟通，给人感觉这沟通是一门综合的沟通，却并非是美术课中要求的沟通，美术只是成了沟通的辅助形式而已，那这是美术课吗？也许这位老师设计的课是出色的美术课，只是在上的时候，却变成这节沟通课了。

那么针对美术教育教学中的美感迁移中可能出现的问题，我们也应该注意美术教育的目标为本，而不要喧宾夺主。有人把欣赏课上成了历史课。如《格尔尼卡》，把一幅画讲了一节课，师生探讨了思想内容，也了解了作者当时画此作的历史背景，还针对作品中作者小时候受到的恐怖惊吓讲解了一下，却忽视了这幅绘画作品本身形式的欣赏，如作品的创作形式，是油画，作者画的时候为什么用抽象而不是具象的形式，构图形式、用色、笔触等方面一些美术方面的讲解……这样就把美术课学成了其他各学科教学的工具和附庸，忘记了审美教育的独立地位和美术教学的自身目标，把方向走偏。这样做的话不但不能辅助美术教育，反而防碍了美术教学自身任务的完成，又忘记审美态度的迁移才是最重要的迁移，也忽略了创新态度和创新思维能力的迁移，实是舍本逐末，因小失大。