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怎样激发农村孩子学习美术

                                 田林县初级中学 黄臻

一、补充乡土文化激活教材

现行教材主要以城市学生为主，农村孩子对教材了解有一定困难。补充乡土教材可以激活教材，达到城乡互补。乡土教材是立足于本土而适应本土民间民俗的文化，以体现地方民族特色，因而具有强大的生命力而不被其他形式所同化。补充乡土美术文化教育，可以使学生联系生活实际，了解当地社会与经济文化的发展，更新美术教学观念，使美术教育不断适应社会多元化发展的要求，从而对美术课产生兴趣。首先从本地的人文自然景观中补充乡土美术教材，以人文景观为线索进行乡土美术教育。人文景观是人类文明进展中所创造和遗留下来的可观赏的景物和事物，保留和蕴藏着丰富的民间美术、建筑、雕塑及宗教艺术，名胜古迹、人文景观、自然风光等可以把它当作教材进行教育。

其次，进行以人文景观为素材，多种形式的乡土美术教学。

组织学生以生态游的方式，开展乡土美术教育。把美术课堂移到野外，在游玩中，观察感受人文景观、自然风光之美。让学生在实地搜集美术资料，写生和记日记，把亲身体会写下来。以培养学生考察研究乡土美术的兴趣，发挥学生的主观能动性，培养独立思考的能力，进一步提高学生的审美能力。

二、运用多媒体教学共享教育资源

多媒体教学有助于学生对教材的理解。美术作品的内容美是指艺术家通过塑造形象，生动地再现作品中的现实生活，以及再现这一现实生活时所寄寓的思想感情。美术作品从其再现的现实生活看，内容是十分广泛的，天文的、地理的、人文的、自然的无所不容。其中，以事物发展中的“情节”作为主要表现内容的情节性美术作品，占据十分重要的地位。多媒体技术的应用，有利于提高学生认识和理解美术作品内容美的能力。

三、各学科联系相互促进美术学习

世间物象相互关联，各学科的知识技能是相互联系的，美术与其他学科之间也毫不例外。学科间取彼之长，补己之短，是对学生各方面进行宏观培养的重要手段。为了加强美术对其他学科的铺垫作用和激发学生学习美术的热情，在美术课教学中，要训练学生对美术作品欣赏后、构思后、创作后的感悟的自我表述能力，努力训练学生对画面立体效果的感知和空间想象及其表现能力，努力训练学生对色彩调配的视觉感知能力和技巧，加强学生对学习语文、数学、理化等其他学科未学懂的知识、未掌握的技能的弥补和巩固。

四、让学生在体验中学习美术

只要亲身体验才有深刻的理解，美术知识是体验性强的学科，教学中必须让学生更多的体验。新课标赋予新教材很多体验性学习的方式和学习内容，为我们进行体验教学提供良好的条件。首先要尽量让学生在亲身实践中学习。进行一次野炊活动，学生创作兴趣盎然，作品中的画面生动有趣，是亲身生活的反映，是实践体验的产物。可以说，没有实践体验就没有这样鲜活优秀的作品。体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉等，从而获得感知认识，完成对客体的认知。

其次，要注重主客体的交融性，学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排它性。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的自闭的、被动的教材内容活动起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种活动。

最后，要让学生多方式体验。 在美术教学中，要开展方式多种多样的体验性学习。只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐学习活动中体验感情和认识。如“让我的飞机上蓝天”的教学，教师利用送一件看不见、摸不着的礼物给学生的悬念，吸引学生，创设了听声音猜礼物的体验，学生从声音中辨别是飞机，于是进行了动手制作飞机的体验，让自己做的飞机在蓝天上飞翔。在和谐的体验学习过程中，学生不仅仅获得了学习的兴趣，还获得了制作飞机成功的喜悦，当飞机在蓝天翱翔时，也放飞着孩子们的理想。身心愉悦，神物交融，这是多么鲜活的生命体验啊。

让学生体验学习，就是利用视觉、听觉、触觉和大脑进行学习和复合体和共同体。在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。