读《美术教育学新编》学习体会

读《美术教育学新编》学习体会

厦门市曾营小学   王  荣

    一、兼顾“以学待用”和“以用带学”。中国的教育，无论是基础教育还是高等教育，大多是从理论开始再到实践的，经历过如此教育过程的人的最大感受是不知道学习究竟有何作用。这种学习路径可以概括为“以学待用”，其结果是学习者难以产生真正的学习动力，对知识的理解也非常表面。本书反其道而行之，采取“以用带学”的路径，让学习者通过“用”来感觉自己的不足，从而“带”动学习。换句话说，首先让学习者在没有多少经验和认识的时候直接体验美术教学，使其发现自己的不足，从而使自己的学习变得有目的、有动力。为此，本书设计了三个进阶：①入门——从唤起记忆和进行体验开始课程的学习；在本章节中，通过出示学习目的，唤起了我对中小学美术学习的记忆，将注意和思维导入课程学习中，体验美术教学，发现自己与美术教师的不同或者差距，了解上一堂常规课所需要的知识与技能。②基础——向学习者提供完成美术教学活动最基本的知识与技能；在这一章节中所制定的学习目的，为我学会从信息传播的角度理解美术教学的实质，掌握备课的基本方法，认识一堂美术课的基本过程，知道并能运用常用的美术教学方法。③拓展——全面而深入地学习美术教育知识与技能，推进学习者向职业的高峰发展。在这个章节里，全面系统的介绍了作为一个美术教师，仅仅满足于能够应付常规教学是远远不够。如何在职业生涯中有更大的发展，必须拓展自己的思维和学术空间，努力提升自己的职业素质和能力。只有这样，才能深刻地认识美术教育的本质和目的，高屋建翎地把握具体的美术教学活动，在美术教学活动中表现出高度的主体性和自觉性。为此，还必须进一步学习更多的美术教育的知识与技能。纵观上述，这是本书最大的特点和创新之处。

三、由专业知识与相关知识构成认知场域。任何知识都不是孤立的，而是与相关知识构成了特定的关系，因此就事论事地进行孤立的学习并不是一种理想的学习方法，真正的学习不仅要进入到特定知识的内部，同时也需要在其外部发现各种关联。正是基于对学习的这种认识，本书通过另置既有一定独立性又有较强相关性的项目，形成专业知识与相关知识的认知场域，帮助学习者在这种认知场域中学习和理解专业知识，同时也帮助学习者拓展知识面，提高认识和理解能力。这些栏目包括“词语解析”“拓展阅读”“案例点评”等，内容涉及教育学、心理学、人类文化学、案例事迹、世界遗产、非物质文化遗产等与本课程相关的知识，以及相关概念、文件、案例事迹、作品图像等。各栏目与主要知识的介绍形成了既相并列又相交集的双轨，帮助本课程的学习之轮向前推进。

除此之外，本书在编写模式上也有其独特之处，对此可以概括为两点：其一，重视学习者的实践体验，由体验产生不足之感，由不足之感产生学习的需要，形成学习的动机；其二，鼓励学习者养成阅读的习惯和能力，学会独立的思考、判断和选择，因此本书追求知识的“晕化”效果，向学习者提供了大量相关的知识，如，作者在每个章节都安排了“思考与行动”栏目，提出了相关内容的思考问题。让学习者通过阅读每一章节之后，该如何回答并思考所学的有关美术教育教学的问题，这一问题的设置，极大的调动了学习者的学习的兴趣和目的。在所涉及的一些知识并不需要教师详细的讲授，只需鼓励学习者通过自我阅读和学习来获取。我认为，全书体现了独特的编写思想和当代教科书的编写趋势，符合本专业学习者的认知规律，将本学科的学理、内容和方法以通俗易懂、图文并茂的方式加以呈现，融基础性、进阶性、拓展性为一体而成就自身之特色。

通过本书的学习，深感到本书既可作为高效美术教师教育专业必修课的教材和在职中小学美术教师学术提升与业务进修的读本，也可以作为美术教育研究方向和其他与此相关的专业的研究生与感兴趣的人士了解美术教育知识和方法，拓展学术背景的参考书籍。可谓是一本难得的美术教育教学学习之书。

（王荣写于2011年5月31日）