中国艺术设计教育的再设计(2)

      艺术设计类专业入学考察评估录用方法与机制的改进完善，将有利于正确引导考生考前对学科性质的初步认识，促使考生主动地在自身素质方面进行提高。

四、大学艺术设计教育机构的管理及师资建设

      我国大学的艺术设计教育普遍面临?滞后、师资力量不足及素质参差不齐等一系列急需解决的问题，艺术设计教育从管理体制到教学师资队伍建设都需要再设计。

      对运行机构的有效管理是艺术设卞育各项目标得以高效实施的保障。当前正值高校改革，面对众多快速演变而又各不相同的利益相关者的需求，我们有必要对现有的前提要求和做法提出质疑，祛除无谓的环节和行政机构。

      师资建设是艺术设计教育开展的关键。而师资建设的关键在于建立良好的队伍引导运行机制。其构成环节包括设定教师聘用标准、强化教学机制、设立奖励机制、建立教师业务提高保障制度(如保证教师有充足的研究创作经费、设立培训机构、实施教师进修培训项目、合理构建教师队伍结构体系等)。

      当今和未来的艺术设计教育机构，应当有一种企业精神，教学人员和行政人员精诚合作，以形成良好的环境。在这种环境中，变化不是被视为一种威胁，而是一个令人振奋的、使我们能够参与到各种形式的学习与创新中去的机会。

五、教学关系的重构及师者的角色转变

      教育过程中，教师无疑扮演着重要的角色。自此为止，教师的角色主要是功能局限的“授业、解惑”的“教书匠”。在以往的教学关系中，由于师者是主要的信息传播者，因而轻易地取得主导地位。然而随着信息穿梭无阻的电子时代的到来，教师的主导地位将面临挑战。网络时代里，学生个人的意愿得到前所未有的尊重，有很大的选择自由度。在教学关系中，学生对学习的主动需求将处于主导地位。但这并不意味着学生完全有能力放弃来自于师者方面的指导和帮助，如蒙特利尔银行总裁东尼?康伯(TonY ComDer)所说：“让学生们在资讯的世界里乱闯，并不一定是他们学习的最佳方法。老师应该成为领航者，提供学习方法，作为学生学习时的重要指导和支持”。

      时代的发展趋势决定了未来的艺术设计领域里的教师将不再是单一功能的职业角色，而必将是一个内涵丰富的社会角色复合体。它将集设计家、学者、教育家和活动家等角色于一身，属于复合型的社会开创力量。

六、艺术设计教育向后艺术设计教育阶段的推进与终身教育问题

      大学之后围绕艺术设计领域进行的再教育，我们姑且称之为后艺术设计教育阶段。其教育形式主要有攻读研究生学位(包括硕士学位和博士学位)和业余自修学习研究。这一阶段的人才主要担负着艺术设计研究与实践、学科基础建设和前沿发展以及将艺术设计教育作为产业开发与研究的重要任务。后艺术设计教育阶段的成功与否将直接影响到该学科领域的良性循环与发展。
以我国艺术设计类专业的研究生阶段为例，目前大多仍停留在传统的师徒培养模式上，研究生难以充分体验新的研究视角。在知识呈发散状的多维立体型的网络时代里，以往条块分割过死的各专业学科，纷纷走向交叉与融合。信息的整合利用已成为社会知识经济发展的主要趋势。时代再一次呼唤具有综合能力的“复兴”型高级人才。当前出现的研究生阶段跨专业、跨学科、跨院校的多渠道联合培养方式，正是我国逐步摆脱原有封闭的、垂直式聚敛型培养模式的一种新尝试。

      随着社会价值取向由原来的以能源物质为主导的工业社会向以科技、文化、环境为主导的信息社会转变。艺术设计教育将主要致力于总体视野的开拓，将会以产业开发研究中心的姿态出现，使信息、研究、开发、经营结合起来，以“产学研一体化”的经济实体，推动艺术设计教育的变革与发展。这是社会转型的必然要求。在这一变革过程中，后艺术设计教育阶段作为开拓的主导力量，将致力于创造多样综合的社会环境价值，使之与人类生活相互协调发展，将更重视新技术给人的生活、思想、行为等方式带来的影响，重视本土文化与国际的交融，以及关注生态环境与未来发展等问题。

      我们看到这样一个趋势，未来的社会是知识经济、智能经济主导的社会，是“学习化”的社会，个人在网络时代进行知识性工作时，需要终身学习。而终身教育正是以此为理想与目标，推动教育的社会化和现代化。目前，世界各国大学都在为构建终身教育体系而积极努力，美国已出现了以计算机网络为主要依托媒体、不受空间环境限制的“虚拟大学”。在我国，也有利用PC交互式实现远程教育的成功尝试。这一切，无不给我们的后艺术设计教育乃至整体的艺术设计教育带来新的昭示。未来的艺术设计学院将呈现什么样的状况?我们已窥其端倪，它将以追求科学精神和人文关系为最高理想，去实现人的多样化发展和个性的全面解放它是学习化社会的服务站，是主导高新科技和多元文化交流发展的开放性单元机构它将与多样而紧密结合的(跨学科、跨部门、跨学院、跨地区、跨国界)单位之松散集合体相逢它的管理模式将是由信息开发者(教授、研究者群体)、传播者、学习者或研究者共同联系的，一种平等互动但又相对紧密的开放管理形式它的教学形式，是与社区联为一体的高度个陛化为主的协作型教学模式；它的课程内容，以学习者的需求和能力为原则，并与现代科学发展的综合体结合，是多样化的自选学习模式它将满足个人和社会多层次、全方位的需求。

      今天，在一个前所未有的变革时代，我们面临的挑战就在于利用这种能量和创造性，将我们的艺术设计教育转变成各种全新的可能的范例。网络时代已不相信单管道的教育改革，改革的力量不仅来自于政府，还来自于四面八方的非政府的强大外力，西方的“Dig the tunnel from both end”，即，没有人挖隧道是从一边开挖的，一定是两头一起挖，到最后总会碰到一起，成为一条完整的隧道，如此，速度才会快。同理，教育改革过程中，政府力量与非政府力量势必共存，而且活力大的一边籽成为改革的主导叫面对日渐开放而融合的世界，我国的艺术设计教育机遇与挑战同在。恰如美国著名学者刘易斯在《21世纪教育》一文中所说：“面向21世纪的教育战略不仅要求教育去适应未来，更强调创造未来”。