初中美术教学案例2

只有教师示范的课才是一节好的美术课吗？

近日，我有幸到东莞中学松山湖学校听了该校谭婉雯老师所上的岭南美术出版社《美术》第13册中的一课《想像的汽车》。谭老师年青、阳光、漂亮，上课时说话的声音柔美、亲切，脸上始终带着甜甜的笑容、笑意，深受学生欢迎；谭老师在教学设计上创设情景导入，播放有关汽车的科幻片和动画片的片段，学生在观赏过程不段发出“哗、哗”的新鲜好奇的赞叹声，给学生营造了出很好的学习汽车的情景与氛围，一下子就调动起了学生学习的兴趣与愿望；用概括、简洁的语言并辅以相关图片，介绍了汽车的变迁与发展，让学生了解了信息量很大的汽车文化背景（汽车的雏形、诞生、发展、现在和未来），为学生进行汽车设计拓展了思路、引发了想像；在引导学生设计想像的汽车时，展示了多款富有创意的汽车图例，紧紧扣住汽车的功能（智能、安全、环保、节能、舒适、多功能等）和外形（仿生学）两大要素进行启发与点拨，启发学生从这两方面进行想像和创造；另外，谭老师制作了精致、唯美的课件，让整节课更是起到增光添彩的作用。

但是，谭老师在上这一节课的时候，其中有一个环节，就是运用实物投影仪直观演示以河马为原形的汽车仿生造型设计。我认为在这点上值得与谭老师商榷：只有教师示范的课才是一节好的美术课吗？

在美术课堂上，教师通过示范或者演示，让学生通过直观、具体的观察，学习到某一种美术造型表现的知识、技巧、过程、方法和步骤等，比通过文字说明或者口头讲解要强很多，我们平时所说的“百闻不如一见”就是这个道理。直观示范传递的信息量大，好的示范还能体现教师扎实的美术基本功，充分展示教师专业水平和专业魅力，从而树立美术教师在学生心目中的良好形象。有鉴于此，在教育学上，在师范院校培养教师的教学法上，都非常注重直观示范，在美术这门又称为“造型艺术”或者是“视觉艺术”的学科教学中，尤其注重直观教学。

谭老师在本课中，运用效果图的表现手法，通过演示以河马为原形的汽车仿生造型设计，让学生直观地了解了汽车造型设计的方法、过程和步骤，体现了教师扎实的美术基本功，充分展示了教师的专业水平。可我认为，正因为谭老师的直观演示，恰恰是带来了不利于完成本课教学目标和教学重点的几点影响：

1、教师的示范容易挫伤学生的自信心。教师示范时会自然流露出来的经过专业训练的扎实的美术基本功和美术专业水平。当没有经过较系统训练的学生看到教师示范时“大师级”的娴熟表现技法和技巧，会有何感想呢？学生在佩服老师之余，是否也在自叹不如老师，“打击”了表现的自信心，反而不敢张扬个性，反而不敢动笔了呢？

2、教师的示范容易引发学生的模仿。教师进行示范，教师的范画在学生心中具有标准化的、权威性的作用，学生的思维很容易会被范画牵引，也很容易会跟着老师的方法和思路进行模仿或临摹。如本课中老师是运用效果图的表现手法，是以仿生学的思路进行河马外形的汽车造型设计的。受教师示范影响，导致了后来学生在动手设计时思路不开阔，表现手法单一，学生基本上也是按仿生学的设计思路进行构思，以立体效果图的表现手法进行表现的，见不到卡通画法、平面效果画法等多样性、创新性的表现手法。

3、教师的示范容易束缚学生的想像力。本课的课题是《想像的汽车》，教学重点是怎样设计一辆想像的汽车，教学难点是怎样激发学生的想像力，其教学的目标、重点和难点的关键词就是激发“想像”。教师的示范只利于某种技法的学习，某一种思维定势的形成，却严重束缚了学生发散性思维，折断了学生放飞丰富想像力的翅膀。因此，我想教师多给学生欣赏富有创意的作品和运用语言上的启发、引导，其激发学生想像力的效果会远胜于课堂上的示范。

4、教师的示范容易占用学生的时间。初中的学生已经有一定的生活体验和一定认知水平，现在较为富裕的东莞子弟会经常接触到汽车，汽车已经进入了寻常百姓家，学生对汽车并不陌生，甚至是很熟悉了，有的学生对汽车相关知识的了解，比教师知道的还要多。初中学生经过幼儿园三年、小学六年的美术学习，在美术造型表现上也是有一定的基础的，是积累了一定的方法与技巧的，教师应该相信学生能把想像的汽车站画得好。经过前面课堂上一系列的欣赏、启发与点拔，此刻教师要做的，就是多给学生思考与想像的空间，不占用学生动手表现的时间。

因此，我认为，虽然在美术课上教师的直观示范很重要，但不是所有的美术课都需要示范或演示，有教师示范的课未必是一节好的美术课，有时教师不用示范的美术课可能会收到更好的教学效果。建议学习知识性、技法性强的美术课，教师可以多示范，教学效果会明显；至于欣赏、创作一类的美术课，教师适宜指导学生多欣赏、多启迪、多激励，少示范和演示，相信这样的教学效果会更显著些。