美术教学叙事沉默也是一种机智

审美是因人而异的。教师与学生客观上存在着年龄的差异，学识的差异，在主观上存在着意向差异，趣味差异等。因此，在教学中教师与学生经常会产生审美分歧，出现教学缺乏说服力的情况。

     那是上《手绘线条图像》一课，有个男生喜滋滋的来交作业。我一看他手中的作业，线条很乱，造型也不准，心中有些不高兴，心想：画成这样还喜滋滋的。心里这样想着就随口说：“你的作业是认真画的吗？这哪是精细的线条描写呀？”说着就在他的作业中改动了几笔。没想到他十分不高兴，一扭身就回到座位了。看到这情景我心里说不出啥滋味，一时陷入了尴尬中。

      回到办公室还在想那一幕。随着时间的推移，渐渐的我发现每当学生喜滋滋的向老师展示作业时，内心需求的并不是指导，更不是“挑剔”，而是兴奋的想诉说，想得到老师的肯定。教师更要讲究语言上的魅力。

语言是教学的工具，是一种非常重要的认知媒体。在教学过程中，教师与学生之间大量的信息传递和交流都是用语言来实现的。一名合格的教师不仅要有较高的知识、道德修养，还应该追求恰如其分的课堂教学用语，语文、数学如此，做为具有美感、具有艺术性教学内容的美术课更应如此。“用艺术的语言来阐述艺术”，来激发学生兴趣，来启发学生思维，来陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。明白了学生的心理，在课堂上，我在学生交作业时先给予肯定，而不是随手就修改。

      诚如马克斯·范梅南所言：“沉默也是一种机智。”机智的沉默是指你认识到有些时候，不发表自己的意见看法、建议或任何评论要更加重要些。因此，在教学中出现一些分歧与矛盾时，我们应及时地捕捉，悉心地察辨，要从学生外在与内在的变化中去“对症”，要从学生思维的发展趋势和内心的实际需求中来“下药”。

美术教师应把自己看作特殊的艺术家，在课堂教学中，不断用内在美的心灵和外显的教学语言去拨动学生美的心灵，塑造出学生美的心灵，用具有艺术美感的语言形式（声音的高低起伏、节奏的快慢协调），精心设计能开启学生心灵和激发学习热情的课堂语言，形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围，