在儿童美术学习中，需要教哪些有关图形的知识（转）

在儿童美术学习中，需要教哪些有关图形的知识

在儿童的“造型·表现”学习领域，绘画活动是最主要的造型手段。儿童学习绘画，首先需要学习造型。什么是绘画中的造型？造——指创造、构造，型——指画面的图形。从某种意义上说，儿童绘画表现的过程是用线条来绘形。儿童的造型能力——指小孩子在画面上创造、构造图形的能力。

儿童“造——形（图形）”的行为过程，即是小孩子对画面不断选择、重组的思维过程。这种思维过程的逐步积累，造就了儿童“造型意识”的形成。

图形联想，这样的课题在“造型·表现”学习领域里实施教学，教师需要把握的学科要素是：引导儿童面对自然中的物象、面对画面，能够自觉地从造型角度去感受对象，敏感地、本能地运用造型符号元素（线条），构成新的视觉图形，安排画面，运用绘画的形态去思考问题。因此，可以看出，在本次浙江省小学美术公开课比赛中，抽签到这一主题的美术教师们，还没有由这样的高度思考教学目标、教学重点与难点。

例如，陈丽华老师的苹果，这一图形在课堂教学里的联想，依据造型表现的要求，属于基本形的繁衍游戏。这样的教学并非就是把繁衍的图形都涂黑，为什么不可以形成黑白灰的图形组织呢？这包括苹果图形的串联、形态的变体，还包括画面节奏的梳理与营造，等等。

所以说，浙江版教材的编写不到位问题，造成美术教师对图形这一元素，如何在“造型·表现”学习领域里实施教学的认识、理解偏差是相当严重的。如，吴苏老师的教学里这一问题也比较明显：她的课堂上出现的图形也属于低水平范围的。这样的问题，关键不在于美术教师，主要问题还是教材编写者对图形这一元素如何在“造型·表现”领域里引导儿童们认识、表现，缺乏基本的思考。

任何生活、自然中的事物，只要从造型的角度去观察，从绘画形态的角度去思维，也从美术学科要素的视角去研究，落实到画面上势必成为画面造型的一部分，都必须转变成为绘画语言。教师引导儿童在这种转变过程中，需要自觉地抵制与造型、表现无关的各种其它因素的干扰，在眼睛的观看中，要战胜对客观事物常见意义上的认识。因此，图形的观念、图形构成的概念，应该成为孩子们思维上改变的根本。当教材想把“图形”作为“造型表现”学习领域课题内容的时候，但是，教材有没有解释清晰的时候，需要美术教师、教研员们自己能够从美术历史发展的角度，认识到历史以来绘画作品如何运用图形元素的，这样，才能够使小学生们不在低水平的模仿中形成造型意识，对生活里的自然物象所固有的特殊性、多义性、模糊性、完整性进行基于美术视角的“剥离”。因为，无论是是有生命的、无生命的、有形的物象（例如，本次公开课里的苹果、乒乓球），还是无形的（儿童观念中）的线条与形态的主观表现，无论生活、自然物象各具有何种功能，无论小孩子怎样在画纸上使线条运动，只要到了画面上，都要转化为纯粹的图形。作为表现者（画家、艺术家或儿童），对这些图形进行自主的再组合、再排列，这就是图形联想最基础的思维，由此，逐步构成画面造型上的可比秩序和形式美感，是美术表现学习、美术创作必走之路。

美术教师们如果能够由此角度思考衢州的省公开课教学，就会明白教材问题对美术教师教学造成的伤害是多么大了。

                                                转自李力加老师的博客