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* 新春快乐 * 

四度春风化绸缪，
几番秋雨洗鸿沟。
黑发积霜织日月，
粉笔无言写春秋。

蚕丝吐尽春未老，
烛泪成灰秋更稠。
春播桃李三千圃，
秋来硕果满神州。

在新春之际祝厦门同安区小学美术全体教师学员:

新春快乐,万事亨通!

评价的目的及树立立体的美术教育评价观 

发布者:谢芬 

小学美术教学评价的目的：

教学评价是教育评价中的一部分，是对教学效果进行的价值判断，它广泛地存在于教学活动中，是教学中的一项重要工作。在国外，人们把美术称为“无错误的学科”，视错误为正确的先导，把对错误的谅解化为激励学生重新尝试的手段。这种态度非常符合我们加强素质教育和实现教育价值的要求，同时也对美术教学评价指出了方向。在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。所以在教学中评价过程是值得我们深思的环节。

树立立体的美术教育评价观 :
大多评价者都希望自己的评价能起到积极的促进作用，但有时却事与愿违。这都是因为评价观的单一、片面所决定的，唯有转变观念树立由多元化交织的立体的美术教育评价观才能发挥评价的积极作用。
  （1）教育价值观取向的多元化
    评价观是教育观的反应，有什么样的教育观决定产生什么样的评价观。如：教育价值观取向多元的评价者，将会对被评价者的过程性、发展性、导向性、激励性、调控性等进行多元的综合评价。而教育价值观取向一元的评价者将会用唯一标准对评价者做出唯一评价。在美术教学活动中我们的评价方式也应考虑每个学生个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性呈现出多元的评价状态。应从以往过于重视美术知识和技能的学习或听之任之、放任自流的状态到重视对学生情感、态度和价值观的养成以及学习能力的培养等进行多元的评价。从过分强调专业技能，转向评价学生的综合素质；评价的目标从对特长生的鉴定、选拔转向对每一个学生的学习兴趣的提高及审美能力和创新精神的培养；评价的主体从单向性转向多向性和交互性；评价的角度从终结性转向过程性和发展性。我们的美术教育者，唯有树立这样的教育价值观取向的多元化评价观才能使美术教学由技能传授转向素质教育，才能真正通过美术教学起到促进学生全面发展的重大作用。
  （2）评价对象的多元化
    每一个学生都是一个具体的丰富多样的活生生的人，而不是一个模子倒出来的抽象的“人”，我们在评价活动中应尊重学生个性，充分发挥学生的主体性。既有教师评价学生更应注重学生的自我评价、学生与学生间的相互评价，还应有学生对教师的评价，建立起评价对象多元的评价方式：
  （3）对学生的美术作业评价方式的多元化
    对学生美术作业应采用多样的评价方式。学生美术作业评价呈现方式应弱化分数或等级，重评语评价，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式。针对美术可视性的特点，在校内或校外举办美术作品展览，让学生的美术作品进入社会，得到大众的广泛评价。有条件的地方还可将学生的美术作品拍照或印成画册，利于相互交流学习和专业人士的评价与指导。
由多元化形成三维立体的评价，将会使我们的美术教育发挥促进学生的全面发展的重大作用。
    在美术教学过程中应鼓励人人参与美术学习活动，个个在自己的基础之上朝目的方向获得不同程度的发展，而不是让每个学生面对同一标准，而产生压抑、挫折甚至厌学。正因为美术评价没有精确的量化，它对于培养学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力具有其它学科不可替代的作用。培养学生健康的审美能力和创新精神，促进学生全面发展的评价目标是美术教育的最终目标。这样的评价标准也对我们美术教师提出了新的要求，它要求我们要有以人为本的教育观，高瞻远瞩的发展观，要求我们美术教师在不断前进的教育改革中不断完善自己。

通过学习了解历代闽籍书画家书画，对搞好美术教学的启发 

发布者:叶彩娥

通过学习了解历代闽籍书画家书画，对搞好美术教学的启发：

       1、通过对历代闽籍书画家书画的学习，培养学生良好的精神状态，提高学生的自信心，有利于学生的成长。学习中国书画，能增强文化素质，学好书画，须以丰富的学养为基础，由学书画而悟到读书的重要，从而使学生热爱学习，进而更加自信，并易取得他人的欣赏、尊重和信任。

        2、绘画是一种心灵的语言，通过绘画可不断开阔视野，丰富创造手段，丰富学生的情绪表现和情感流露，陶冶学生的性情。