《美术,另一种学习的语言》评介

　　第二章美术与学习，主要探讨美术有助于儿童了解自我，提升其学习能力，培养观察以及了解自身及他人的情感。美术活动能够帮助儿童从另一个维度发现自己是什么人，他们用颜料、粘泥等客观形式表达“我”的所见、所思、所感。在美术活动中，不存在儿童进行设计的任何限制。美术作品中表现出的观点上的差异是宝贵的，并一定程度上拓展了自我。作者通过一个个案，阐述了一个儿童在美术活动中通过教师的鼓励和支持改变了自我认知和自我形象。可以说，当儿童开始懂得他们有力量改变和重构他们创作的形状时，他们就发展了自信和对自己能力与果敢的欣赏力。美术不仅可以帮助儿童理解自我，它还能够促进儿童的思维发展。美术可以促进儿童的知识积累和解释能力，当儿童运用美术材料时，他们能清楚地看到观念的形式。他们在仔细观察安排经验符号中。还发展了一种秩序感。这使儿童逐渐获得了一种对环境因素的控制感和个人反应能力的意识。学习思维其实就是学习逻辑地整理个人的经验，美术活动正好可以锻炼这一能力。在成人看来没有意义的重复绘画，对于儿童来讲也正是满足他充分理解和熟练操作的需要。美术还可以引导儿童学习观察。通过美术欣赏活动，儿童在欣赏别人作品的同时，能扩展自己的视觉经验，通过欣赏别人的画，他们看见了从前从未注意到的事物的新方面，这样，他们每次观察事物会更细致，更具探索性，因为他们知道了事物有许多可能的视觉解释。作者指出观察可以从三个方面人手：色彩意识、形状和形式、质地。作者还举出了各种活动案例告诉读者如何从这三个方面提高儿童的观察能力。美术还是了解儿童情感的重要途径。儿童由于语言和文字能力发展还不完善，还不善于通过语言和文字表达自己的情感，他只能寻找另外的方式来表达情感，美术就是其中的一种很好的方式。儿童创作一幅充满情绪的画比用词语描述这种情绪更容易。儿童常常借助美术来表达纷乱的情感，并不自觉地流露出无意识的思想。

　　第三章美术与学校，阐述了在学校中如何开展美术活动。首先。作者探讨了美术与其他领域结合的可能性。他认为美术完全可以与社会学习、科学学习、语言艺术学习、数学学习一起进行综合教学。随后，他举例说明美术如何与其他领域相结合，科学活动“认识自己”可以通过画全身的骨骼图、做纸型骨头模型把科学与美术完美地结合起来。其次，作者谈论了如何布置有利于美术学习的环境。教师应尝试设计具有审美气氛的教室，如可以设计一个美术中心，为儿童提供丰富多样的美术材料。作者详细提出了美术中心需要的美术材料：蜡笔、油画棒、笔刷、海绵、湿泥、世界美术画册，等等。此外，也可以让儿童自己设计教室，这样他们对环境变得敏感，而且还认识到自己能改变和控制环境。再次，作者阐述了自己对智力、创造性和智商测验的看法，他认为某些被贴上标签的儿童并没有那么糟糕。智商并不能完全反应一个儿童的表现。我们应该更关注儿童的创造性的培养。在美术活动中，就可以很好地培养儿童的创造性和细致观察的能力。最后。作者阐述了美术活动中的评价。教师在评价儿童美术作品时应考虑以下几点：他们用了新的媒介创作作品了吗：他们的操作范围扩展了吗；他们的作品比以前更富想象力吗等。教师在反思自己的美术活动时，也要考虑：美术活动是否拓展了儿童的视野：是否给他们提供了用新媒体创作的机会：是否为儿童提供了“观看——接触——感受”的经验等因素。

　　最后，作者还阐述了教师与家长交流的方法，以及美术在帮助少数民族、贫困儿童、非母语儿童、富裕儿童、天才儿童、障碍儿童发展上的作用。

　　[读后有感]

　　一、美术是儿童的表达方式

　　美术对于儿童来讲，是一种语言，是一种交流体系。特别是儿童起初不能在文字和演说中，而只能在绘画中非常灵便、复杂和强烈地描写他们自己真正的经验和奇异想象。儿童对于视觉符号的理解和使用往往优先于语言与文字。儿童爱好美术，不仅因为它的符号价值，而且还因为他们能从材料的使用中获得审美愉悦。美术是儿童释放情绪和表达疑问的有利和积极的途径。因此，作为教师，我们应该尊重儿童的美术。了解美术对于儿童及儿童发展的重要意义，能够通过美术去了解儿童的所思、所想。在此基础上去帮助儿童成长，

　　二、美术教育不能只关注技能

　　在美术教学中，很多时候我们强调了“基本技能”。我们只是告诉儿童怎样做，而没有告诉儿童为什么这样做。许多的美术活动，还是老师出示范画，儿童跟着临摹的传统模式。这样的美术活动没有认识到美术活动对于儿童还具有认识自我、宣泄情感、发展自信的重要功能。技能不应该是活动的唯一目的，技能的掌握应该为儿童表现服务。

　　三、正确评价儿童的美术作品

　　一些人评价儿童的作品的时候会说“像不像”，这样的评价很多时候是从成人的角度来看待事物。儿童作为与成人在生理、心理上都存在差异的人，有些事在他们看来肯定与成人不同。因此，在看儿童作品的时候，不要问：“这是什么?”而要让儿童谈他的作品。即使你不理解，也要表示共鸣和羡慕，而不能嘲笑作品。作为教师，不仅能够正确评价儿童的作品，还要能通过对儿童美术创作的过程和结果的观察，策略地介入和提示，给予儿童帮助。