透视美术教学中的非“美术”现象（下）

　　四、品德与社会课倾向

　　美术作为重要的人文性学科，蕴含着深厚的文化内涵和人文精神。在美术作品中，包含着人们对真、善、美的追求。美术以它生动直观的形象语言陶冶、教育和鼓舞学生，对学生的道德教化起着宣导作用。正如鲁迅先生所说：“美术可以辅翼道德。美术之目的，虽与道德不尽相符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅翼道德以为治。”但现代美术教育普遍存在的功利主义价值取向，导致了美术教学过程重理性教育，轻情感体验，落实到德育教育观上，也是重理性道德的输灌，轻教学过程中“情”的教育。

　　例如，一位美术教师在撰写《革命历史画欣赏》一课教学设计中，这样写：“革命历史画是对学生进行革命传统教育的生动教材。本欣赏专题集中了《血衣》、《地道战》、《蒋家王朝的覆灭》、《开国大典》等四幅表现重大革命历史题材的经典作品。《血衣》是对伟大的土地改革运动中的形象概括；《地道战》反映了中国人民同日本帝国主义的英勇斗争；《蒋家王朝的覆灭》表现了人民解放战争的胜利，国民党反动统治彻底垮台的伟大史实；《开国大典》体现了经过土地革命、抗日战争、解放战争，终于推翻了帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山，中国人民共庆人民共和国成立的宏伟场面、喜庆场面和昂扬振奋的精神与热情。四幅巨作连起来欣赏，既有代表性，又有系统性，能以较完整的历史进程，生动的艺术形象，使学生受到深刻的革命传统教育，进一步体会到新中国来之不易，从而继承革命传统，致力四化建设。”这虽然是一位美术教师上的美术欣赏课，但是，我们更倾向于认为这是一堂以美术作品为教具的品德与社会课。这种把德育当作审美接受，把美术作品当作德育的媒介进行教学的做法，值得商榷。

　　美术教学中渗透德育需要科学性。作为美术教师，要充分挖掘文本中的德育因素，激发学生用审美的眼光去感受和欣赏美术作品，使学生在接受审美教育的同时进行德育的熏陶。教师要向学生传授以美术“双基”为中介作用的审美文化知识和技能，要利用学生的好奇心、求知欲，运用多元化的美术教学方法，为学生打开一扇扇通往艺术世界的大门，让学生自主地加入到古今中外美术作品的体验中去，教给学生完整的、理性的、健康的、高尚的符合艺术客观规律的审美知识。教师要引导学生探寻美术作品的意义，感受美术作品的魅力，及时作出对美术作品的解释和评价，从而内化为知识，建立健全的审美心理结构。通过教师的指导和启示，促使学生的美术欣赏评述能力逐渐形成，审美能力和审美品位得以提高，逐步树立起正确的审美价值观。

　　五、信息技术课倾向

　　用计算机辅助教学（CAI）是现代教育技术的重要组成部分，也是促进课堂教学最优化的一个重要举措。实践证明，教师在课堂上适当地运用多媒体技术手段，对调动学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣大有好处。但是多媒体课件的应用只是辅助教学的一种手段而已，不能完全代替教师的讲解。如果教师过多地应用多媒体课件，课堂教学必要的技巧演示步骤和制作过程就会被一张张冷冰冰的画面所取代；就会忽视美术课不仅需要大量的范画赏析，还需要教师对绘画、制作方法进行演示这一特性。

　　例如在美术教学中，教师把电脑当作一种“高级板书演示器”，用鼠标代替粉笔，用大屏幕代替黑板的现象比比皆是。有的地方评价一堂美术课的优劣，把教师是否运用多媒体作为一项课堂教学的评价指标来进行操作，而不管运用得是否适时、适量、适度。对现代教育技术的片面、浮浅理解，给美术教师形成一种误导：不使用多媒体，就不是一堂好课！如果哪位美术教师不会运用电脑课件辅助教学，则是一件怪事。由于过多依赖多媒体，使美术教师的动手能力越来越差。一节课下来，原先在黑板上漂亮的粉笔字板书没有了，精彩的范画也不画了。这样一来，不但掩盖了教师美术基本功的不足，而且不利于学生观察教师的演示过程。由于过多地采用“电灌”，使教师对问题引领与讲解的意识逐渐缺失；过多的人机对话，使师生之间的沟通越来越少。还有一些美术教师整节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示教学的内容，出现了课堂上仅仅是一些资料堆砌的现象。这样的教学，教师不仅手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，看似热热闹闹一堂课，又是音乐，又是图画，又是动画，但学习的目标不知跑到哪里去了，学生也不知道教师在讲些什么，既耗费了大量的时间、精力，又没有获得很好的教学效果。

　　笔者不否认多媒体课件对传统美术课堂教学带来的生机与活力。但我们更应该清醒地认识到信息技术的应用并不排斥传统教学方法的存在。在强调运用信息技术的同时，要避免抛弃传统教学中那些已经证明是优秀的教学方法和手段。事实上，有一些美术课，教师清晰的讲解，新颖的设计，或是直接把实物带进课堂演示，或是与学生一起动手制作，其教学效果不但不会降低，而且还会远远地胜过多媒体课件的运用。因此，在美术教学中，我们不应该夸大信息技术在新课改中的作用，既要认识到利用信息技术辅助教学的积极意义，又要估计到多媒体课件存在的不足之处（例如较为机械，缺乏师生的对话交流，播放的画面效果与实物存在差异等），还要发挥美术教师的艺术特长，使三者有机地结合在一起，从而高质量、高效率地进行教学，实现信息技术与美术学科的有机整合。

　　六、自修课倾向

　　巡视辅导是美术课堂教学的重要环节。教师对学生创作的作品进行指导是这个环节的中心任务。一些优秀的美术教师非常重视课堂练习，并把它作为转化“差生”，提高教学质量的重要环节。但也有很多的美术教师，只注重教学内容的传授，轻视巡视辅导，在观念上认为作品创作是学生的事情，与教师无关。在巡视辅导时，流于形式，要么只“巡”不“导”，走几圈了事；要么无事可做，像个“值班”的。很少沉下心来，深入到学生之中，倾听学生在作品创作过程中遇到的困惑与想法。这样一来，造成了学生在黑暗中各自摸索，导致了作品创作失败率的居高不下。长此以往，学生渐渐失去对美术的兴趣。

　　例如一位美术教师在上《春天的花》一课时，她不是想着怎样去积极引导学生进行作品的创作，而是运用各种话语对学生进行催促：“有的小组初稿已经出来了，你们要加油啊！”“有的小组已经在上颜色了。”“同学们，我们时间要抓紧呀。”“第×组同学，你们的速度要加快了。”“还有×分钟。”等等。她没有意识到，这样的催促，不但使学生的心理压力加大，而且手的动作也僵硬了。但这位教师只是想着，如果在预定的时间内完不成，那么下一个作品评价的教学环节就完不成了，一堂课就上砸了。看到学生创作的速度还不够快，于是她不惜用奖品进行刺激，目的只有三个字：快！快！快！全然不顾作品创作的效果。更过分的是，她放下架子，夺过学生手中的笔，亲自动手……很显然，这位美术教师没有充分认识到学生课堂练习时教师巡视辅导的重要性，在她看来，这只不过是走走过场而已。

　　在巡视辅导时，教师要做到全体辅导与个体辅导相结合。全体辅导时，教师要对学生作业快速巡视一遍，对学生画面布局不当之类的问题给予及时纠正，为全体学生作品创作的成功创设一个好的起点。个别辅导时，教师声音不要过高，要与对全班学生讲授的声调有明显区别。在巡视辅导时，教师要循序渐进，突出重点，突破难点，“指”在点子上，“导”在关键处，利用提示、激励、对比和多媒体演示等手段，既要充分保证学生作品创作的时间，又要善于发现学生作品创作时的问题之所在，还要及时发现“尖子”作品，并作为学生创作的示范。另外，教师要注意使课堂练习成为学生紧张学习之余的一种放松，一种享受，要鼓励全体学生用独特的感受大胆地诉诸形象，创造出富有少儿个性的“千人千面”的美术作品，使课堂成为学生发现个性、发展个性、发挥创造才能的场所，让课堂练习这个占一节课近一半时间的教学环节发挥出它应有的价值。