美术教学中可以恰当利用当地资源

摘要在美术教学中，有效地激发学生学习美术的兴趣，是我们美术教师需要探讨的问题。本文主要是对学生学习美术的环境创设以及提供丰富的材料作分析，探讨在利用当地资源下提高学生学习美术的方法和策略。

关键词利用当地资源提高教学效果

美术是视觉的艺术，是人们为了反映生活而进行的艺术表现，生活中无处不在有美术，同时，美术也在不断地反映这个时代的生活。课程改革使美术课堂教学与生活联系更加紧密，教材不再是学生已有知识和经验的唯一资源。为了更好地扩大学生美术文化视野，促进学生对美术的体验与感受，有效利用当地资源充实美术课堂教学，让美术回归生活，回归自然是一种创新的实践，在实施新课程中，笔者想就美术教学谈谈自己的一点体会。

一、利用当地资源，拓展思维——学身边的美术

不可否认，美术教学在应试教育的压抑下，曾一度失去了原有的美术面貌，特别是美术教师的积极性和创造性往往不被人们所重视，与语文、数学相比，显得多么微不足道。而今，新的课程改革给美术教学带来了春风，美术教师和她的学生们可以尽情的施展他们各自的“才华”。学生受学校、家庭、社会的影响是全方位的，面对多彩的世界，他们的好奇心与参与解决问题的愿望是共有的，以往的美术教学，教师是个“活的教科书”，他们把书本的知识逐一不漏地灌输给学生，使学生的学习只注重美术技能技巧的训练，只限于狭隘的美术知识、美术理论，在不知不觉中脱离了学生本人对美术的真实反映，脱离了学生的生活。

曾有一教授出国考察，临行前准备好了一些儿童的绘画作品，准备当作国外友人的礼物赠送，当教授打开中国孩子的作品时，友人的目瞪口呆让教授心里感到惬意，但当翻译说明了对方的问话后，教授心里别提有多难受了，他们认为这是成人的作品，而不是孩子的作品。

这个例子说明我们的教师受应试教育的影响，教师对孩子的整齐划一要求，和孩子们对美术作品的统一要求都是多么的单调，这个统一模式，早已泯灭了孩子们的想象力和创造力。今天，在实施素质教育的同时，教师的任务更多的是在教学过程中，培养学生学习美术的兴趣，以及怎样引导学生将美术与他们熟悉或感兴趣的问题有机地融合在一起，特别是让学生深入了解自己拥有的生活经验，让学生的生活经历和对生活的体验，通过各种美术形式来表达出他们对生活的理解，促进学生主动学习，从而引导学生建立起对生活中各种美术视觉影像等事物的解读能力，并获得终身有益的审美能力。

在美术教学中，为了让学生的制作不局限于一物，为了让学生学习身边的美术，感受到美术就在我们自己身边，在上《人民美术出版社》义务教育课程标准实验教科书二年级下册第十四课《做笔筒》一课时，我们大胆利用当地资源充实教学，这节课的要求是用塑料瓶、玻璃瓶及彩色纸，做一个既实用又漂亮的笔筒。常规教学中，教师大多会依照教材内容要求学生作准备。为了让学生体验到美术与身边现实生活的密切联系，教研组决定利用休息时间到乡村去搜集材料，采集我们本地的“竹”资源来拓展本节课的教学，为学生提供尽可能多的各种形状的“竹”作材料。在这节课中，许多同学对我们提供的“竹”产生了浓厚的兴趣，为了拓展学生的思维，教师积极地引导学生展开合理的想象，很快，孩子们在我们所提供的各种“竹”上描绘着他们各自的图案，有的在竹筒上描绘出鱼形图案，有的描出牵牛花，有的描出荷花图案，有的描绘有蓝花草，有些同学还在一些“短竹扁”上绘出图案并加上“千喜结”做成漂亮的“竹挂饰物”，……，他们忙得那么专注、那么积极，课堂上的孩子们的互动是他们自发形成的，当所有的作品放置在我们做的陈列架上时，他们互相评说着彼此的作品，得到了从未有过的满足感。从孩子们的笑脸中我们体验到了成功的快乐，教学产生了意想不到的效果。俗话说的好，熟悉的事物才可亲、才会持久，以“竹”作材料是我们本地的孩子们所熟悉的，所以他们有兴趣。充分利用当地资源充实美术课堂，能有效地提高学生学习的兴趣，不仅解决了教学难点，而且也发散了学生的思维，让学生了解到不仅能在废弃的瓶子或盒子上装饰，同时还能利用身边的资源如家乡的“竹”为材料来美化我们的生活，提高实际应用能力和审美能力。

二、采集本地的资源，主动建构——学有趣味的美术

美术是视觉的艺术，要想很好地把握住造型，对于小学生来说，特别是低学段的学生也是较困难的，课本中提供的资源是有限的，如何让学生很好地把握这点呢？实践中体会到通过采集本地资源，让其亲身体验、主动建构是突破难点的一个好方法。用生活中的资源，不仅可以唤起学生学习的欲望，感受到生活中的美，而且能引发兴趣，培养热爱家乡的自豪感，因为来源身边的生活，所以很多同学特别是低年级的学生更喜欢，让他们去观察、去发现，去收集，充分发挥他们形象思维，能为美术学习增添不少趣味。有的课的要求就是充分利用当地各种自然材料，如沙、雪、泥堆造各种造型。在上这些课时，想到我们目前没有书上所提供的沙、雪、泥等材料，怎样去上好这一课呢？如果是以往也许会因为害怕一年级学生不守纪律，而放弃室外上课的想法。不实践怎么了解呢？于是我们尝试分别用两个班的学生采用了不同的方式来上这节课，结果表明在室内上课的学生受书本上图片的影响，不能充分发挥想象的，教学效果不是很好。而另一个班则大胆地采用室外方式上课，让学生们真正感受大自然自然风光，花草、树木等各种事物，他们的语言丰富，思维活跃，相互交流并设计了不少造型，有的学生利用一些小竹条、小树枝很有创意地在路边或树下编起了图案、小饰物等，这些图案既简洁又美观，充分表现了同学们的个性特点。有的同学带着画夹，把所想的事物用绘画的形式表现出来，表达他们对自然的热爱，对家乡的热爱。

整个活动中都体现了全员参与且兴致勃勃，室外授课活动不仅使他们的身心得以愉悦，调动了学生主动学习美术的积极性，不仅避免了课堂教学的单调乏味，活跃了学生的思维，提高了学生的创造力，同时也培养了学生的审美能力，解决了教学中的难点，还增进了对家乡的了解和热爱之情。不同授课方式所产生的不同效果对比：授课方式想象力造型效果达标度学生参与度，室内一般70％－85％，室外丰富很好98％－100％。这两种不同的授课方式，得到的却是截然不同的教学效果。有位同学还针对这次户外美术活动写了一篇很不错的作文，表达了她在这次活动中的体会和高兴之情，并在校园广播中播放……，无疑，开放式活动中的情感体验，对学生的智力、情感、思维、创造等素质的全面开发和发展起着不可估量的作用。试想如果不让他们走出去，一定达不到我们想要的效果。我们深深感觉到，“让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而为思维提供丰富的营养”，学生是可塑的，只要你善于引导，尽可能地给学生一个开放的、无拘无束的、任其表现的美术空间，有时候不需要浓墨重彩，他们便会通过自己的审美眼光，把身边浓郁的生活气息以及美好的事物用自己的方式和喜好以不同的形式表现出来，真正成为美术学习的主人。不仅如此，也让他们体验到美就在自己身边，生活中的美无处不在，从而影响他们的一生。

三、开发校本资源，体现价值——学有意义的美术

对于小学生来讲，应努力把美术与他们的实际生活联系起来，通过对已有知识经验的回忆，对类似的生活情景的联想，去观察生活，理解美术在生活中的作用，从而提高他们的美术文化素养与审美能力，促进人格的全面发展。历来我们的老师都习惯于按既定的课本上课，甚至课本上有的也因为害怕学生不守纪律而放弃尝试。如：《走近大自然》，如果按以往的室内上课，是不会有好效果的。我们的美术教师要大胆地去尝试着做一些只敢想而不敢做的事，大胆地开发并利用身边的现有资源为我所用，校园是教材、教师是教材、大自然是教材、让他们一起来补充教材内容的不足。教师可发动学生搜寻生活中有突出表现的事物，充分利用当地的以及学校的资源进入课堂，美术阵地是校园文化的有机组成部分，特别是儿童节、国庆节和一些美育节等，更能体现它在校园中的作用。我们可借助美术特征，根据学生年龄特点，融合时代精神布置教室环境，充分发挥学生主体作用，利用美术课堂，征集班徽、校徽和各种校园标志设计活动等，这不仅能丰富我们的教学内容，还能对学生进行热爱班级、热爱校园、热爱家乡的教育。作为美术工作者，应努力为学生营造一个色彩纷呈的美术天地，让他们主动地接受感染和熏陶，培养学生的美术素养和人文精神。美术教师再不能像以往被动地成为课本的“复印机”，而应主动地开启思路，更新观念，把不利于课堂教学的因素摒弃掉，要知道我们现在交给学生一点绘画技能和美术理论知识对他们将来走上社会是微不足道的，我们培养的学生也并非个个都是画家，我们的美术教学目的是为了让学生将来走上社会，在自己的工作岗位上充分发挥自己的美术文化素养为社会服务。

因此，我们的美术教师要充分发挥自己的主观能动性，利用一切有利于学生发展的社会资源、当地资源和学校资源为我所用，在美术教学过程中，善于帮助学生过滤生活现象，帮助和引导他们透过生活的表层去努力传达对生活的心灵深层的情感。要努力让学生学会学习，培养学生一双敏锐的眼睛、睿智的头脑比教会他们几个绘画技巧更有利于他们的发展。美术教师应杜绝在培训时明白而实际操作时又糊涂了的错误，要时刻保持清醒的头脑，开发现有的当地资源和校本资源，不仅利用好它、开发好它、还要发扬光大。

美术源于生活，又高于生活，是表达生活的另一种语言。希望我们的美术教学少一些成人化的成份，多一些学生自己的意愿，在美术教学过程中要根据教学需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面横向联系，及他们之间的相互作用和影响，充分体现《美术课程标准》的精神，发掘资源充实美术教学，让美术学习回归到生活中来，找回它的本来面目！他将带给学习者实现自己对生活真实的理解和艺术超越。

参考：

、《美术课程标准》，2001年7月第1版，北京师范大学出版社。

、《教育艺术》，2004年，主编：郭海燕。首都师范大学青年教育艺术研究所主办，教育艺术杂志社出版。

【3】、《中国美术教育》，2004年，主编，陈通顺。中国美术教育编辑部出版。

【4】、《基础教育课程改革纲要》解读，2001年8月第一版，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社。