《妙用“阅读”在美术教学中……》

常州市实验小学  张展

【摘  要】：

美术教学中，如何引领学生阅读各种图片，使其感知美术作品的不同形式，理解其主题，更好地发掘美术作品的意蕴，激发创新思维，从而在作品中表达自我深切的感受？培养学生精微观察，正确阅读，是行之有效的方法。

【关键词】：图片  阅读  提高审美能力

【正  文】：

何谓阅读，即：看（书籍、报刊等），并了解其内容。美术教学中，如何引领学生阅读各种图片，使其感知美术作品的不同形式，理解其主题，更好地发掘美术作品的意蕴，激发创新思维，从而在作品中表达自我深切的感受？有份资料可以给我们美术教师一些启示：1966年7月，《中国画报》刊登了铁人王进喜头戴狗皮帽的照片，日本人就根据照片推断此地为零下30摄氏度的东北地区；根据运原油的列车上灰尘的厚度，测出油田与北京的距离，认定油田应在哈尔滨与齐齐哈尔之间……通过几张小小图片的察看，能让日本人探出如此的情报，可见图片阅读的重要：美术教学中，如果我们让学生学会细微察图、认真进行图片“阅读” 锻炼其从图中摄取各类信息，以此提高图片欣赏水平。那么，这种图片“阅读”对学生学习美术及今后的发展是有益的，教学中，我尝试以下几方面的做法：

一、“阅读”确定目标  体味立意表达

在学习苏少版11册《我栽种的植物》时，教师针对其中的一幅《拔萝卜》，事先提出相关问题：“这幅美术作品用了哪些工具、材料？它画面的色彩是怎样处理的？作品中有没有发现用什么特殊的方法？”学生根据提问，“阅读”后的回答自然直奔教师预设目标：“作品在色纸上作业，用油画棒、彩色铅笔涂色完成。淡雅的黄色背景是为突出人物及其动作和鲜艳的着装。”学生通过指向性“阅读”惊喜地发现：“主题的表达运用夸张手法，画中夸大“我”栽种的萝卜——硕大、亮白，在画面中很是吸引大家的眼光。”至于作品中的特殊技巧，细心的同学通过仔细观察、慢慢体味，发现作品不是在传统的白纸上完成，而是以色纸作底，再覆盖一层薄薄的色彩。这样既丰富了背景，又衬托了主题——拔萝卜，使立意表达更趋向主题，表现手法有一定的美感形式。

通过指向性目标的训练，我们不仅让学生了解作品中工具的运用及艺术表现形式，还可以更多了解作者的创作意图，别具一格的艺术语言。

二、“阅读”点击细节   理解作品内涵

当荷兰画家埃舍尔的《瀑布》展现在学生面前时，学生的讨论、争议异常激烈：第一个理解图像的学生说：“这是个三层的花园式建筑，上面有瀑布一泻而下，带动下面的水车转动，水就这样来回循环流淌，很有意思。”另一位细心阅读的学生却反驳：“这花园式建筑，看似三层，其实水流在同一个平面上，三层的柱体给大家的是一个错觉。”这时，老师对学生的精细阅读表示赞同的同时，鼓励学生继续细化阅读。经过引导，他们看到了更为奇怪的现象：图的右下方有一妇人在阳台上晾衣服，而画面的左下方却是海底的景观，“陆地”和“海底”怎在同一平面？“阅读”到此，学生已对画面的主题有了一定的了解，如果再深入下去，他们会把门、窗、墙体等每个细节一一解读，更深、更全面地理解作品内涵—— “奇”、“怪”。   

通过“阅读”，学生们能够在较短时间内敏锐地识别对象特征而引发主观情感，然后对视觉对象的形式和内容两方面进行审美判断，最后，基于自身经验与知识基础，作出欣赏、判断和评价，从而更好地对作品主题、内涵予以理解，这样的细节“阅读”在美术课中往往起到关键性作用。

三、“阅读”分类设计   发掘创作意蕴

前J·保罗·盖蒂信托基金机构理事长哈罗特·威廉曾发表过一番精辟的见解：“受教育，也是要学习视觉上的知识能力，也就是对于眼睛所见的事物，要能了解其历史文化背景，做出审美与意函的判断，从各种景象中区别好坏真伪，并且能够正确解读其他文化族群的讯息，寻求人类共同的特性。”

虽然，在小学美术教学中，“阅读”还达不到上述意函。但朝着此方向努力未尝不可。在欣赏、阅读《漂亮的鞋》一课的图片时，教师通过图片让学生对鞋的起源、鞋与礼仪、少数民族鞋文化、世界各国鞋的特点进行详实了解，由此对鞋的历史、鞋的发展、鞋的故事有更浓的兴趣。书中大量的鞋图片，有不同时代的、不同民族的、不同功用的、不同身份人穿的各种鞋，内容量大、面广，非常丰富。“阅读”时如果帮助学生做到及时分类，做好目标性学习达成方案，将更有助于学习。如着重欣赏少数民族的鞋，“阅读”即从羌族绣花鞋开始，由它引起学生对发源地、鞋的色彩、图案和艺术价值的研究；欣赏中国各朝代鞋子时，则可从清代花盆底鞋着手，使学生对这种高底鞋既能驱蛇赶虫，又能让妇女的身材变的高挑婀娜的作用甚感兴趣。“阅读”分类时，从鞋的功用到美感，逐步由着目标完成学习任务，让学生真正走进了鞋的世界，尽情博览深厚的鞋文化。                

上图的两个动物园标志，将它们分类并放一起分析、阅读，对于学生审美提高，理解作品创作意蕴，能起到事半功倍的效果。整体看左边一个标志是狮子的头像，但它却经过了巧妙的组合。“ZOO”既是狮子的眼睛及打出的呼噜，又是英语单词。这个标志与右边一个近乎剪影形式的标志对比起来看，外形、图案、形式、构思构图却完全不同。同样是动物园标志，右边的标志则用体积庞大的动物作外形，一个个套环似的，把大象、豹、猴联系在了一起。“阅读”分类时可以这样，把图片分类，再加分析，使学生明白同一主题，可用不同的形象构思、形式表达，同一个形象也可以表达不同内容及意蕴。

四、“阅读”细究启发   碰撞创新火花

利用《瓶子变变变》一课，细细研究每幅的构思、用材、色彩搭配等，来为 “变废为宝、变废为美”意识加码，是对学生思维极好的启发。（左图）老师亮出阅读问题：“做白白胖胖的小猪，什么废旧材料最适合它？”“对照书本的图片，你能想出用哪些不同的材料代替小猪的鼻子、眼睛、耳朵吗？”……问题的设计，可以让学生在分析、阅读图片的同时，思考用什么材料创作，用什么其它的废旧材料代替原材料，鼓励学生大胆创新，勇于发现，制作出有别于书本的作品。

课中阅读启发还可抬高视角，使问题得以成效。（左图）“小动物爪子用了比较特别的材料，在什么地方能找到这种材料？”“方便面中、蛋糕盒中用过的小叉子，你平时会如何处理？”“……”以此启发学生关注生活，充分利用生活中的废旧材料，进行美术创作。（左图）如分析作品《青蛙》，启发学生从作品的“巧”与“妙”着手，通过启发观察、阅读，学生理解了：利用葫芦瓶的外形与青蛙的外形有机契合，加上颜色的协调搭配，新颖别致的作品就不难诞生。

（左图）对作品《运输车》车轮的讨论：“车轮用什么来做比较合适？ “找一个不常用的边费材料，它能做什么？这些材料你也能做辆运输车吗？”启发式的问题设计直接关系到学生审美、艺术创造等实践活动。培养学生确立一种创作思维态度，同一题材用不同的表现方式，不同的主题也可用一种表现方式。美术阅读、欣赏活动中不存在的标准答案、不存在绝对的“对”与“错”。因为：“艺术带给孩子的观念是，问题不会只有一种答案、一种解决办法，换句话说，艺术鼓吹多样、多变，……在艺术的世界中，‘好’的定义只有一种，艺术使我们可以用各种不同的角度来看世界，为心灵多开好几扇窗。”

“阅读”目标的锁定，学生在美术创作时就能关注作品的形、色、材质等造型要素，表现出一定的技巧。作品《秋实》（左图）就是这样，选择了能衬托主题的绿色卡纸，利用粉笔的粗犷，表现了树线条的虚实、疏密、粗细，跳跃的红红果实，使主题更加跃然于纸。

“阅读”细节的追加，能让学生对作品细节做更多的思考及刻划，当他们“走近大师”，对大师作品的惊叹、敬慕的同时，多了份细心观察的品质，把看到的转换成绘画语言时(左图)，从整体到细节的表达就如同行云流水般畅快，作品与原作靠近了，理解与大师的表达靠近了，心与大师靠近了……

“阅读”分类的探究，使学生养成排序、对比、归类等观察方法，通过训练，在同样的花卉（左图）表现时，学生能从不同的形态、构图，不同的点、线、面来体现作品的意蕴，使作品彰显生动、耐人寻味。

    启发“阅读”的求索，让学生从“阅读”中得到作品创新所传递的讯息。在启发“阅读”下，学生的手工创作，废旧材料的使用就不会局限于纸盒、瓶子，他们会把报纸拧成绳做人物的头发、眼眶；碎纸机中的纸条变成人的胡须、眉毛；果冻盒会成为人物眼睛造型的一部分；瓶盖还可以变成坚固的牙齿……

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理论参考：

（澳）英·布朗：

《艺术教育中的全球趋势：新科技与视觉读写能力》，载《国际艺术教育学刊》第二卷第三期

王大根 上海师范大学美术学院副教授