让美术学习成为快乐学习

      美术教育本身就是一个启发学生发现美、创造美的过程，也是一个引导学生体验美、享受美的过程。在新的教学理念支配下的小学美术教学中，更应使学生利用汲取到的生活中、自然中的美，丰盈其内心世界，在体验美、感受美的同时，寓快乐于笔下，寓快乐于心中。
       实施新的教学理念，才能让学生充分感受到自然及生活所包容蕴含的艺术美。愉悦的心境是唤醒学生对美的追求的基础，也是人的精神赖以孕育和生长的土壤。土壤越肥沃，人的感受和认识就越枝繁叶茂。
     因此在课堂教学中，首先，引导谈话，感受快乐。语言是打开心灵的钥匙。一句温馨甜美的话语就能温暖无数心灵的田野；一句引发思维的话语，就能开启无数智慧的大门。
    教学中，启发、引导学生谈话，在师生互动中牵引学生的思维，使学生体验到蕴藏在教学内容中的美，感受到包含于其中美的享受。情感升华的同时，个性得到发展。如在三年级美术《彩墨游戏（一）》教学中，在充分欣赏的基础上让学生展开思维，大胆想象“这些作品让你联想到了什么？”学生们顿时联想翩翩：《树叶》像是一个个跳动的音符；《吴家作坊》像春天中的毛毛细雨。我启发道：毛毛细雨滋润了大地还能滋润什么？“我们的生活”、“心田”、“能让我们心花怒放”。学生能在简单的师生对话中启迪了萌智，更享受到积极思维的快乐。在这种愉悦的课堂气氛中，学生心理必然发生变化，快乐的种子自然植入心中
    其次，创新实践，挥洒快乐。
创新的潜能每个学生都有，关键在于是否能够有引发潜能的催化剂，是否有一块利于创新思维萌发的优良土壤。
    在新的教学理念支配下的小学美术教学中，就应为学生放飞思绪提供了空间，使课堂学习成为学生心灵起飞的驿站。因为在这里的一草、一木、一花、一朵，都饱含了沉思和哲理。既能打动学生们的心灵，又能打动老师的心灵。
   如在《我和昆虫》一课中，学生在构思画面内容时，在自主的空间里，张开了思绪的翅膀，尽情翱翔。有的说要画一群小蜜蜂和小朋友在花丛中采蜜；有的要画自己和小昆虫做游戏；有时要画一只非常漂亮的蝴蝶落在寒冬的枯树上，用蝴蝶的花纹当成枯树的花朵……
   这些学生心中最美的画面，在其设计绘画的同时，潜移默化地在其心灵上烙下印记。
   再次，自我赏识，收获快乐。
   鲁迅先生说：折花者，除尽枝叶；单留花朵。折花固然是折花，然而花枝的活气却灭了。让学生学会了自我赏识，不仅留住了花的枝叶，更让学生闻到花的清香，聆听到花开的声音。
   自我赏识是让学生学会自己欣赏其完成的美术作品并对此作出评价。赏识，不是一般的赞扬，而是真正让学生认识到自己的才能和所做的事情的价值。由此支持学生按照自己所喜欢所擅长的方向发展，而不是按照教师的意愿去发展。
   美术作业有其自身的特点，它不同于其他学科的作业。不存在对错之分。不管作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，都有其内在的意义。是学生思维创造的结晶，是学生心灵的反映。学生有权力对自己的作业发表观点，教师也有义务听一听学生的心声。学生以“艺术家”的眼光审视自己的作业，从而引发精神上的愉悦和满足感。如有的学生自评道：我画得线条越来越美了；原来我的画也可以非常漂亮的；我今天画的恐龙真棒；每一笔我都画得很认真，画中的小鸟真美丽……尽管评语显得较为幼稚，但这是一种自我发现美，自我获得美，自我创造美的过程。
   实施新的教学理念，为学生个性的发展提供了舞台。学生变得更自尊、自信，学生在学习知识的同时，快乐流淌在其心间。真正实现了寓快乐于学生笔下，寓快乐于学生心中，这也是我们教育的真谛。