★★★★★三门峡市新农村建设示范学校★★★★★

　　小学信息技术教学中，有一比较重要的章节，就是画图软件的教学。《信息技术课程指导纲要》明确指出：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。在各个阶段要体现出不同的则重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创造精神和实践能力。 因此，我们的教学的过程中，也绝对不可忽视运用计算机“综合能力”的培养。就从画图软件教学方面来看，本人觉得其实在课堂上每个学生都是小画家，都可以描绘出五彩的“世界”、美丽的“天地”，关键问题是要正确认识我们教学生使用画图软件的最终目的。

　　一、重新审视画图软件教学的“潜伏性”

　　在我们教学画图这章中，许多教师误以为这主要是为了教会学生运用软件的各种工具进行画图，但是，如果你细致思考一下，就会发现，其实内含非常丰富的玄机。通过画图软件学绘画，对小学生操作计算机和对以后计算机操控使用能力形成是大有好处的。

　　首先学习绘图可以普及计算机知识，又能陶冶学生的情操，更培养了学生的创新精神和实践能力。同时还可以让学生学习Windows系统操作基础知识，如：计算机的一些常识、认识桌面、操作计算机的正确姿势、键盘指法、启动和退出应用软件、改变窗口大小、熟练操作鼠标、中文智能ABC输入法、打开文件、保存文件、打印文件、建立自己的文件夹等等。学会使用一些菜单命令及快捷键、功能键的用法。如打开（Ctrl+O）、新建（Ctrl+N）、保存（Ctrl+S）、撤消（Ctrl+Z）、剪切（Ctrl+Ｘ）、复制（Ctrl+C）、粘帖（Ctrl+V）、全选（Ctrl+A）、打印（Ctrl+Ｐ）、Shift键、Ctrl键、Alt键。而这些命令、功能键在一些应用软件中(Word、Excel、WPS办公系列软件等)是可见斑斓的。

　　更重要的是通过画图软件的教学，可以培养学生的学习兴趣，让他们体会到计算机绘画的乐趣，调动他们学习的激情和内在潜力；电脑画图，虽是方寸之地，却是可以表达小学生对美好未来的憧憬，充分展示学生的创造和想象力。

　　因此，画图软件的教学就本身画图工具而言，并不是独立的，它对学生未来对计算机的认识和发展都已经作好的非常好的潜伏性准备，为以后深入学习和了解计算机都起到了基础和促进的作用。

　　二、画图软件教学，不是软件使用的教学

　　建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得。从而表明：学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。《信息技术》是一门操作性和实践性较强的课程，学生的学习主要以实践操作为主，教师只是学生实践过程中帮助者和组织者，教师不能包办代替学生的行为，否则学生就不能充分发挥其主动积极性，聪明和智慧也就无法施展，提高学生信息素养也只是一句空话。

　　《认识画图》一课中“画图”工具、调色板都用形象的图例和明显的颜色所标明，学生看了，一目了然，根本就用不着教师的讲解，加上同一种形象可以用不同的工具和不同的方法完成。教师的讲解反而束缚了学生思维的发展和能力的提高，也违背了学生身心发展规律和教育教学的基本原则。

　　你可曾发现学生为老师在台上纯粹枯燥的讲解而心烦、而厌倦，你亦可曾觉得学生纯粹的练习画圆形、画曲线而大觉无聊，因为这时学生觉得已经明白，他们所需要的不是明确的“答案”，他们急切希望的是尝试，去画一些认为他们能够掌握的，而且能够运用合适的工具画出的图画。古人——我们的祖先读书，许多时候强调 “不求甚解”，在计算机教学中，我们对于各样工具的作用和使用其实不用——也不必完全使学生明白，因为只要学生知道这个工具的存在，在以后的使用中一定会渐渐掌握的，你又何须“恨铁不成钢”呢！更何况，现在学生家庭电脑的拥有率不断上升，他们连千变万化的游戏都可以“凌驾自如”，以何况画图软件中区区几个工具！

　　我们教学画图软件的最终目的不是软件使用的教学，电脑软件的更新换代速度是大家有目共睹的，我们要学习的是应用计算机这种工具的“理”，这一点我觉得无论是学生还是教师都是要必须明确的。

　　三、授之以渔，摆脱为学习而学习

　　新课程理念倡导知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实。而在传统教学中我们往往只是教给学生知识而缺乏对方法的指引，学生的所得知识只有老师教的才会，才知道，老师没有讲过的，没有教过的，就一概不知，甚至认为书本中的知识才是“正道”，老师说的话才是真理。要改变这种局面，就是要从老师教学方式去调整，让学生摆脱被动学习的状态。《信息技术》课程主要培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力及良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。由此可知：信息技术是学习、工作和生活的有力工具，培养目标是提高学生的综合素质，不是培养信息技术研究的专门人才，也不是培养“只会学计算机”的学生，——我们的目标两个字：有用！

　　因此，在画图教学中，我们就要站在学生方面去考虑。为了学生的将来，不妨放一下手。我们平时太过强调学生学习要自主，要有个性，其实“自主”和“个性”就握在老师手中，你到底会给学生多少？例如我要画月亮，谁说只能用曲线来画，我就见过学生用两个圆形来画，甚至有喷枪来画，我还觉得喷枪出来的月亮更像“一弯残月”，意境无限。

　　我们知道学生的模仿力和想象力都是出乎我们成年人的。学生对于生活的所见是比较片面的，但是也是最自然的、最纯真的。所以，儿童的天性我们要保留，他们的潜力开发不要受我们既定的成年对事物的看法影响，我们所要教给他们的是认识世界的方法，不是告诉学生世界的面目。

　　就如在教学画图软件中曲线运用时，我就参考了以下这组图片：

　　图四

　　通过根据人物的神态画出不同的表情，这是我们的身边事，这是我们的生活照，不会的自己做一下，看看同学的，再不然照照镜子。同时，现在的孩子动画片看多了，说不定，你提醒了则罢了，因为你一提醒，学生就这么“成模”了，说得不好听，学生画的是你自己的东西，我想不看也罢了，（其实许多学科的教学都会出现这种情况，学生接受的是老师事先安排的“绝对答案”或是老师自己的一些观点，所以现在的学生能够接受一半算上乘，莫说“青出于蓝”了……“一声叹息”）但是如果你不说，让学生自己做动作、自己观察，自己去创作，我想真说不定有许多意外的惊喜……给学生一个创新的机会，给学生一个有自己想法的空间。

　　四、教学相长，允许学生反叛

　　拿破仑曾说过一句话：“不想当元帅的士兵不是一个好士兵。”我们不讨论这句话的适用范围，因为我想中国历史上就有许多人想做“好大臣”而惹来横祸。但是在我们传统的教学中，许多时候教师就是权威，教师答案就是绝对，学生只有“逆来顺受”的份儿。但是这是传统的近代教学，不是传统的经典教学，因为二千多年前的孔子就是因为学生不会反驳他的观点而不悦（论语：“不违，如愚。”）。许多时候教师面对学生的反叛都是当头“棒喝”，痛心有多少伟大的想法就如此夭折……前面我说过，我们的教学是要让学生去发现，让学生去获取知识。那么学生就有权向老师作出任何他自己的“发现报告”。曾经叫学生用画图软件画一个节日的情景，有个学生画了一个他自己在打电脑游戏的图画，一般人的反映是这个学生在捣乱，因为我们的惯性思维总是认为节日就是喜庆，就是张灯结彩，对于这个学生肯定不是训斥就是要重画，我是一般人，所以当时也用气愤的语气说：“你在干什么？”这个学生也真是临危不惧：“这是我的生日，爸爸给我的奖赏玩半个小时游戏，这是我当时玩游戏的情景……”Good　boy，这才是将来成梁成柱的树苗……

　　世界上没有绝对的真理，通过对各种观点的比较，去伪存真，让学生认识到正确的思考问题的思路是什么，发现自己的观点或方法好的地方和不足之处。这样不仅能让学生心悦诚服地接受新的知识和老师及同学正确的观点，也能使学生明白这一类问题应从什么角度来思考研究。不仅提高了课堂教学效率，还可以达到“教是为了不教”的目的；同时也能激发学生学习的兴趣，从中体会到学习的乐趣。

　　我们常说要激发学生的兴趣，其实只要老师切身处地地去想一下，就会明白，其实许多时候学习的乐趣并不来自于老师带给我们的知识，而是人与人之间讨论的过程以及因此而得到结果的成功喜悦。甚至有的时候，学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用，这样有利于更好地解决问题，达到教学相长。老师们，你们或许也感觉到当年辛勤苦读，大学毕业时也自认是学富五车，可是，经过几年的教学生涯之后，发现自己的水平就好像与学生无异了，你怕了吧，这就是你的“权威”在作怪了，最后你的权威就如小学生水平了。善哉！

　　以上内容纯粹为个人教学实践的一些方法与思考。总而言之，走出教学的误区——不但是信息技术学科，让学生有更多发挥的空间，只要你敢放手，学生们就会都是小画家，都是小作家，都是数学家……不要再摆你的老师架子，放下你的“权威”，还学生一个讨论的权利，争议的天地，你会发现原来世界会是这么的精彩！