《小班美术游戏符号教学法》（武千嶂，陈新凤上海市徐悲鸿艺术幼

　　序一
　　幼儿园的美术教育是培养幼儿全面发展的不可缺少的组成部分，也是幼儿园艺术课程的重要内容。绘画使幼儿去理解和欣赏视觉艺术，触发他们对环境中和美术作品中的颜色、形状、点、线、面、体和造型的灵感，积累美的体验，实现发现美、感受美、理解美、表达美和创造美的教育目标。徐悲鸿艺术幼儿园的《幼儿美术活动设计》丛书，使我们充分感受到这一目标的具体的实现过程，很具启发和参考价值。
　　有人说：“儿童是天生的艺术家”。翻阅本书中幼儿创作的绚丽斑斓的、天真稚拙的绘画作品，我深刻体验到这句话是十分真实且是毫不夸张的。幼儿往往对绘画着迷，他们被现实生活中的美所吸引，当他们对客体有所感悟、有所思考时，表达的欲望强烈地被激发起来，尚不能用语言文字来充分表达描述的幼儿，绘画就成为他们表达思想、情感和个性的最佳途径，并在绘画的表达和宣泄的过程中得到认知的、情感的和个性发展深深满足和成就感。因此，当三岁孩子举笔涂鸦，4、5岁的孩子用画笔表达其形、色、感知、艺术思想、想象空间和情感丰富的内心世界时，符号的意义功能充分展现，符号功能的图解阶段亦已来临，视觉艺术的创造跃然纸上。这种从涂鸦、积累经验、探索到用色、形、线、体等符号表达自己体验到的经验的能力，是幼儿期认知发展追求的主要目标；绘画中情绪的动力、宣泄和满足，作品创造过程的自信心、成功感，对幼儿社会性发展具有重要教育价值。大量研究还表明，与没有美术经验的儿童相比，有美术经验的儿童在学业取得的成绩更好些，因为在视觉艺术中确实要使用符号象征，它与儿童未来学业上的进步是息息相关的。因此，在幼儿教育阶段，由于其认知发展尚处于感知运动和前运算时期，想象力、形象思维能力发展俱佳，绘画就成为幼儿表现、表达的合适的形式和载体。
　　在幼儿绘画过程中，教师应起什么作用?这是一个美学界、教育界长期争论的问题。本丛书在“前言”中明确提出：“四年来，我们形成了以游戏为载体，以幼儿生活为源，融写实与想象为流，引审美情感与审美能力为活水的教育理念，培养幼儿热爱生活、追求生活美的情感”的美术活动思想，将幼儿推到了美术活动的前台，成为活动过程中的主体。徐悲鸿艺术幼儿园的教师懂得，在美术活动设计中，要重观察、体验生活；重想象与符号建构一体；重审美情感的养成，形成了尊重幼儿爱游戏的特点，不断丰富幼儿生活，根据不同年龄幼儿激发其想象力和创造力，培养审美能力的教学风格，使美术活动多样化、游戏化、活动化。做到了通过绘画，让幼儿带着审美的情感、态度去发现和认识世界，能大胆地反映内心感受，充分地将想象力、创造力潜能表现出来。她们认识到绘画的教育价值，不是教会绘画技能，也不是培养小艺术家，而是培养素质教育的要求的审美能力和创造性，因为这是一个人一生都能享用的能力，也是幼儿美术的教育价值所在。
　　幼儿园的教师对美术作品、艺术家的认识和了解，远远比不上专业的美术教师，为了达到幼儿教师和专业教师的互补，该园聘请了专业的美术工作者，让他们和幼儿教师共同设计出更符合美术要求和年龄特点的种种美术活动。使幼儿有机会欣赏古今中外的美术作品，提供视觉艺术美的多样性，以此引发审美灵感，陶冶美的情操，提高幼儿审美能力和表达能力，这种做法，对于艺术幼儿园来说，是颇有启示的。
　　“丛书”的出版，为我们提供了幼儿美术教育活动的一种新理念，一种游戏化、符号化的美术活动设计。在新世纪的知识经济时代，极为需要创新型人才，为此，让我们通过幼儿美术活动，使幼儿达到更高的真、善、美的境界，为中国的美好未来作贡献。
　　华东师范大学
　　学前教育与特殊教育学院
　　潘　洁
　　2001．10