浅谈美术教学，关注学情，“有效”课堂第2页

   B自主学习、自我反馈：
   态度决定高度，变被动学习为主动学习是培养学生战胜自我的“利器”！我精心设计由易到难、循序渐进的阶梯式自学方案，学生们一次次品尝自学带来的小小成功（审美能力的小试牛刀、看懂一幅画的成就感……），由感而发“我的学业我做主！”
　   C组内释疑、合作学习:
　  “学生好厉害！老师好轻松！”兴趣相投的学生自愿成立若干学习小组，课中的难点、课后的佳作赏析，经过组内讨论，豁然开朗！
 　   D教师点拨、画龙点睛：
   学生自学能力有了、大部分疑点通过合作搞定了，正是老师出山之时。美术知识网络的构建、学习思路的引导刻不容缓！教师适时点拨、画龙点睛，恰到好处！
　   E夯实基础、反复循环：
　  每次的学生自我练习，部分学生总觉得力不从心，六神无主，症结在哪里？根基不稳，内部空虚！所以在每次新知识和能力初次过招时，夯实绘画基础、反复循环是要领，熟能生巧，亘古不变。
　   F提升反馈、作品展示：
　  所谓“成竹在胸”，必离不开“提升反馈”的环节，基于前五个阶段的培养积累，适时组织组内、班级内作品展示，在相互观摩、交流的过程中，自然完成提升反馈。
　   （三）分层教学可持续性发展的关键：情商的考验与培养 
    在进行课改的进程中，“非智力因素”的负面强大力量一次次将我的梦想击得粉碎，一拨拨学生乘兴而来，败阵而逃，现实面前，我们不无清醒：指导学生妥善管理自己的情绪，能调控自己；帮助他们走出生命中的低潮，培养他们的受挫能力，祝他们一次次重新出发，突破生命的临界点，是我永恒的使命。
　   （四）分层教学的效果反馈 
　   1、分层层次的学生在身心愉悦、自主的学习过程中，体验到学习的愉快，在每节课的煽动激励下，美术兴趣淡薄的学生开始慢慢觉醒，想学、要学、学会了的情绪渐占上峰。
　   2、把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的主权、提升每一堂课的课堂质量。
　   3、实验结果反馈：在初一、初二学生中实施，学生学习美术学科的兴趣大大提升，多人参加省市级美术比赛，载誉而归。
本人认为，在美术课的教学中大胆偿试运用分层教学方法，是走出现有的美术教学困境的一次有益的探索。
　  在审美教育的同时，还要注意发现人才，因势利导，对那些确有艺术专长的学生，一方面进行审美教育，同时加强对其技能教育的力度，重点培养，利用课外活动小组，美术书法展览，艺术特长班、进一步提高他们的审美能力和技能水平，为国家培养合格的具有可塑性的艺术人才。事实上，只有全面地开展好审美教育，才能更好地发现人才，培养人才，造就人才。才能真正提高国人的审美素质和能力。
参考文献：
　[1]侯云文《中学美术教育浅析》；
　刘雯静《分层教学理论在美术教学中的作用 》。

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